■高建麗

高中政治課“五步”教學模式的研究

■高建麗

當前許多高中政治課教師樂于采用目標教學法進行課堂教學，但如果教師忽視創(chuàng)設有深度的問題情境激發(fā)學生的認知沖突，忽視對學生立體思維框架的搭建，忽視對學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和良好思維品質的培養(yǎng)，那么，這樣的教學就難免流于形式?；谝陨蠁栴}的解決，我提出高中政治學科“五步”教學法。

“五步”教學法是教師立足學生的價值、創(chuàng)造力和自我實現，師生以教學目標為導向，教師通過對教學目標進行精選和結構化，創(chuàng)設一定情境促進學生主動建構知識，以激發(fā)學生的學習興趣與積極性，使學生成為具有高度適應性和內在自由性的人的教學方法。它包括五個環(huán)節(jié)：明確目標，方向引領；創(chuàng)設情境，巧問激趣；合作探究，釋疑解惑；提煉整合，思維升華；鞏固創(chuàng)新，通達實踐。

一、明確目標，方向引領

教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它在整個教學活動中起著統(tǒng)領的作用。我通過座談、問卷、評估量化表、觀察等手段了解學生的學習現狀和理想狀態(tài)，然后確定教學目標與學生現狀之間的差距，分析產生差距的原因，再針對問題與學生共同制定切實可行的學習目標。

例如：在“認識論復習課”的導入環(huán)節(jié)，我出示了如下的學習目標：

①學生自主構建辯證唯物主義認識論知識框架，為提升解決問題能力提供理論支撐。

②生生合作學習，界定辯證唯物主義認識論的基礎知識，感悟其思想內涵。

③學生交流、溝通解題思路，歸納答題策略。

④師生探究共享學習辯證唯物主義認識論的體會與收獲?；貧w思維導圖，學生設計辯證唯物主義認識論的問題設問形式。

課前出示學習目標，對學生抓住課堂節(jié)奏，明確學習方向，提高吸收率有積極影響。

二、創(chuàng)設情境，巧問激趣

通過對師生進行調查，我發(fā)現幫助學生理解晦澀的政治學原理、激發(fā)學生興趣的有效途徑之一就是教師設定問題情境，引導學生討論，教師適時指導。

我從學生的生活經驗出發(fā)，選取包括圖片、視頻、寓言、音樂、實驗等視覺、聽覺、活動情境豐富課堂教學。這些材料經過教師加工變得真實、嚴謹、新鮮，設問有梯度、深度，指向明確。

三、合作探究，釋疑解惑

合作探究是解決情境問題的路徑，實施合作探究的方式因課型、教材、學生的具體情況而論。簡單易懂的內容可采用學生自學方式習得。當學生在信息加工過程中遇到困難，教師給予適度點撥。我認為，教師的引導體現在緊扣教學目標、教學重點和教學難點上；在學生不懂或似懂非懂處，在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處上；在學生錯誤認知呈現時；在拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用上。

例如：教學“股票、債券和保險”，我設計了讓學生閱讀教材，分組討論，歸納政府債券、金融債券和企業(yè)債券的區(qū)別。在小組發(fā)言中，我發(fā)現學生將金融債券的發(fā)行主體錯誤地理解為銀行，于是，我及時補充了金融債券的發(fā)行主體還包括非銀行金融機構，并簡介金融機構、銀行和非銀行金融機構的關系。這樣的課堂生成開闊了學生的知識視野，體現了教師的教學智慧。

四、提煉整合，思維升華

學生依托情境材料釋疑解惑，發(fā)現原理的過程只是做到了對知識的發(fā)現和理解，要達到對知識觸類旁通、熟練地遷移和運用，需要抓住其本質，這可以在提煉整合上下工夫。如發(fā)揮思維導圖直觀性與簡潔感的作用，讓學生描繪思維導圖，通過師生、生生的交流互相取長補短，培養(yǎng)學生利用知識之間的線條、結構關系表達思想，解決問題，形成對理論的立體思維認識，這有利于幫助學生整理知識，提高復習效率，提升邏輯思維能力。

例如：在“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的課堂小結中，我就讓學生將學習內容描繪成如下思維導圖。

思想政治課是德育的主陣地，教師不僅要傳授知識，更要提升學生良好的道德素養(yǎng)，形成積極的生活態(tài)度、文明的行為舉止等。教師在恰當的時機引入正能量的事例讓學生交流，分享情感不失為德育的良好契機。在“股票、債券和保險”的課堂小結中，我引用沃倫·巴菲特將99%的個人財富捐贈給慈善機構時說的一段講話，讓學生暢談體悟。學生從“君子愛財，取之有道”，親情、友情重于金錢等角度挖掘出實實在在的情感價值。他們的語言平實而鮮活，情感、態(tài)度、價值觀目標也在水到渠成中自然達成。

五、鞏固創(chuàng)新，通達實踐

認知的規(guī)律告訴我們，讓學生真正掌控學習效果需要將獲得的知識回到實踐中去檢驗，發(fā)展、運用。我根據多元智能理論，發(fā)揮學生的內省智能，布置有一定梯度、符合學生認知水平、形式各異的習題訓練、調研報告、專題采訪、調查問卷等進行鞏固測試。

例如：在“在處理民族關系的原則”一課的課堂鞏固環(huán)節(jié)中，我按照從易到難的層次安排了三道習題，在每道習題的訓練間隙安排一定的留白，讓學生自主學習。他們交流、總結答題策略，比對自己答案與標準答案的差距，借鑒他人答題經驗，反思思維方法，這樣做有利于提升學生的學習品質，提高他們行動的目標性、自律性。

在教學實踐中，我感受到“五步”教學法深入挖掘了學生自身教育的資源，為學生提供了積極的心理暗示，他們的學習自主性、綜合能力伴隨著教學方法的實施顯著增強；教師的綜合素養(yǎng)、課堂效率、教學機智、反思能力均得到一定程度的提升。

我推薦的書

☉《教師研究中的自傳研究方法》，陳雨亭著，首都師范大學出版社

☉《生命關懷：學校教育的本真回歸》，李偉平著，江蘇鳳凰教育出版社

☉《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》，[美]佩西達·希姆勒、[美]威廉·希姆勒著，楊新穎、張堯然譯，中國青年出版社

☉《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》，[日]佐藤學著，李季湄譯，教育科學出版社

（責任編輯 韓大勇）