■王中瑋

小學生作文修改能力的培養(yǎng)

■王中瑋

王中瑋，天津市西青區(qū)中北第二小學教學校長。獲得天津市優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師，西青區(qū)學科帶頭人、“十佳”教師等榮譽稱號。主持并完成多項國家、市、區(qū)級科研課題。教學管理理念：管理，就是要讓每個教師都感到自己的重要，讓每個教師都擁有成功的夢想，讓每個教師都享有源自教育成功的幸福。

《小學語文課程標準》明確要求：“能修改習作中有明顯錯誤的句子，能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規(guī)范、整潔；通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼?，小學階段的寫作教學除了有計劃地安排好寫作內(nèi)容和寫作時間外，還要注重學生作文修改方法的指導，養(yǎng)成作文修改的習慣，也是提高學生作文能力的一條有效途徑。

一、激發(fā)興趣，榜樣示范

1.樹立榜樣，激發(fā)興趣。

教師要講清“玉不琢，不成器”“文成于改”的道理，讓學生明確修改作文的意義。通過講述古今著名文學家反復錘煉、修改文章的故事，給學生樹立榜樣，激發(fā)學生修改作文的興趣。宋代文學家王安石的“春風又綠江南岸”中，一個“綠”字，就改了十幾次，成為在語言上狠下工夫的典范。魯迅那首紀念左聯(lián)五烈士的有名七律詩在日記中是：“……眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩……”但在《為了忘卻的記念》一文中，魯迅把“眼看”改為“忍看”，“刀邊”改為“刀叢”。一般敘述的語言，因兩個詞語的修改，便成為凝聚強烈感情的詩句，“忍”表現(xiàn)了作者的憤怒和蔑視，“刀叢”寫出了白色恐怖的殘酷和魯迅的堅強不屈。這種字句的錘煉增強了作品的表現(xiàn)力和感染力。教師還可就地取材，樹立榜樣。請在各級各類征文中獲獎學生，談談賽前是如何斟詞酌句、反復修改文章的。這些身邊榜樣，更能激發(fā)學生修改作文的興趣。

2.示范修改，引發(fā)興趣。

每次習作之后，教師都應選擇幾篇代表性作文，通過示范修改，講授修改的方法和要領(lǐng)?？蓪W生的習作輸入電腦，展示在屏幕上，進行全班講評、修改，直接在電腦上增、刪、調(diào)、換，既直觀便捷，又可激發(fā)學生的興趣。此外，教師還可以把一些初稿與定稿、原稿與修改稿拿來比較，領(lǐng)悟作者改了哪些地方，怎樣改的，為什么改，修改前后的效果如何，引導學生從比較與分析中得到啟示，從中揣摩作者的修改思路與修改方法。

二、授予方法，掌握要領(lǐng)

《小學語文課程標準》中要求，三、四年級先培養(yǎng)學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”；五、六年級再培養(yǎng)學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。不難看出，小學生修改作文是從修改詞句開始的，修改的要求也隨著年級的增長而逐步提高。教學中，教師可由易到難，由單項到綜合循序漸進地進行指導。

1.自改。

學生習作后，要求他們在“讀”中自改，即“四讀”自改法。一是全文通讀，立足全篇，看看選材是否符合題意，中心是否集中，層次是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后，根據(jù)實際情況進行充實、調(diào)整、刪減、修改。二是輕聲慢讀，可以發(fā)現(xiàn)錯字、丟字，意思重復等明顯的錯誤，甚至是錯用、漏用標點符號等錯誤，及時修改。三是逐段默讀，如有拗口或朗讀不暢的語句，一定有問題，應多讀幾遍，查出原因，動筆修改。四是細細品讀，即對文章在選材準確、內(nèi)容充實、語句流暢的基礎(chǔ)上，在遣詞造句等方面再進行斟酌錘煉。

自改過程，根據(jù)班級學生的水平不同，要求也要有所不同。對中上程度的學生要求較高、較全面；中下程度的學生進行自改，偏重于字、詞、句的修改，而后逐步提高。

2.互改。

自改后，習作完美許多，但難免還有許多自己發(fā)現(xiàn)不到的問題。因此，需要發(fā)揮集體力量，提倡互助修改，即在自改的基礎(chǔ)上進行互改。教師將批改權(quán)交給學生，他們不僅心懷好奇，而且會異常興奮，必將格外地細心與認真?；ジ目煞忠韵聨讉€步驟進行。

一是三四個學生為一組，互換作文，輕讀習作，感知中心，再看看習作中材料是否扣題，是否為中心服務。接著一人讀，其余人聽，再提修改意見。大到文章的立意，小到一個標點符號的使用，進行討論。這樣，逐一輪讀，討論修改，即“我?guī)痛蠹腋?，大家?guī)臀腋摹?，在集體討論中摸索修改作文的方法。

二是上述訓練一段時間后，把幾人一組改為兩人一組，精心互改。運用已掌握的修改方法，精心地“你幫我改，我?guī)湍愀摹薄；ジ暮?，拿回自己的作文，針對修改?nèi)容進行領(lǐng)會，若有不同意見再討論，再修改，以達完美。

互讀互評互改中，學生發(fā)揮了自主性，提高了積極性，在聽取同伴的意見中取長補短，借他山之石為我所用，在改中學習，改中借鑒，改中提高。

三、強化訓練，形成習慣

要組織學生進行形式多樣的修改訓練，可采用“師批生改”“師生共改”“小組互改”“獨立自改”等形式。評改中，學生集思廣益，互相交流，取長補短，不斷提高修改作文的能力。學生修改作文習慣的養(yǎng)成要通過長期的訓練培養(yǎng)，必須貫穿在整個語文教學過程中。教師要有強化訓練的意識。如，學生在上述訓練后，進一步要求根據(jù)習作中存在的問題，教師采用啟發(fā)性評語，激發(fā)學生改文的積極性，教師不僅要評點立意、選材、構(gòu)思，還要抓住學生修改中的閃光點熱情贊揚，對行文中的不足，婉轉(zhuǎn)提出，期待改進，讓學生能從評語中讀出老師對他們的愛與期望。

總之，指導學生修改作文，不是說教師可以“清閑”了，教師要發(fā)揮其主導作用，做好指導工作。學生學會了修改作文的方法，感到改作文“趣、易、活”，學生通過自己動手修改，不斷積累“改”的經(jīng)驗，懂得了“文成于改”的道理，修改作文的能力日漸提高，作文的能力必將相應提高。

專家點評：

從古到今，修改為文章問世的必經(jīng)之路。但當前小學作文教學中，學生修改習作的情況不容樂觀，往往是學生作文，教師修改。而教師辛辛苦苦一兩個星期精批細改后，學生往往只關(guān)心分數(shù)，并不會去仔細體味教師是怎樣修改的，為什么這樣改。學生修改習作行為嚴重缺失，修改能力更是無從談起。王老師的論文針對這一現(xiàn)象，結(jié)合課標中的具體要求，為培養(yǎng)小學生修改習作的能力開了一味良方——先通過樹立榜樣和示范修改使學生明白修改文章的重要性并激發(fā)學生修改習作的興趣；再引領(lǐng)學生在自改和互改的實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，掌握修改的方法和要領(lǐng)，逐步提高修改的能力；最后，教師要組織學生進行形式多樣的修改訓練，在大量的訓練中使學生既會寫作文又會改作文，養(yǎng)成終身受益的修改習慣，達到葉圣陶先生所說的學生要自能作文，不待師改的目的。（語文高級教師，天津市西青區(qū)教育教學研究室語文教研員張德月）