■邵長春

淺談信息技術(shù)支持下的青年教師專業(yè)化發(fā)展

■邵長春

邵長春，中學(xué)高級(jí)教師。1988年參加工作，歷任小站實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研組組長、年級(jí)組組長、德育主任、德育副校長，2009年至今任天津市津南區(qū)小站實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。曾被評(píng)為津南區(qū)優(yōu)秀德育工作者、津南區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、津南區(qū)優(yōu)秀教師，曾多次獲得津南區(qū)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。多年來，學(xué)校保持了電化教學(xué)的辦學(xué)特色，連年被評(píng)為電化教學(xué)先進(jìn)校。學(xué)校堅(jiān)持“讓每一名學(xué)生收獲特長，為學(xué)生美好人生奠基”的辦學(xué)理念，教育教學(xué)成績一直保持在津南區(qū)前列的水平。學(xué)校被評(píng)為市級(jí)行為規(guī)范示范校、市級(jí)法制教育先進(jìn)校、天津市“五、五”普法先進(jìn)單位、津南區(qū)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)狀獲獎(jiǎng)單位等稱號(hào)。學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)蓬勃開展，武術(shù)、舞蹈、天文科技、校園足球已成為學(xué)校發(fā)展過程中新的亮點(diǎn)。學(xué)校現(xiàn)為亞歐校園足球理事會(huì)理事單位。學(xué)校的辦學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)多次被《天津教育報(bào)》《同學(xué)少年》等報(bào)刊報(bào)道。學(xué)校在當(dāng)?shù)刳A得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。學(xué)校今年正在進(jìn)行新校舍建設(shè)，一所徽派庭院式風(fēng)格的現(xiàn)代化學(xué)校將在明年投入使用，為天津歷史名鎮(zhèn)小站再添光彩。

教科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。能否發(fā)現(xiàn)問題，能發(fā)現(xiàn)一個(gè)什么樣的問題，在某種程度上決定了教科研的方向和最終取得成果的價(jià)值。所以，從某種程度上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我校進(jìn)行的“信息技術(shù)支持下青年教師專業(yè)發(fā)展”課題研究，就是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，尋求教科研活動(dòng)中的主體問題，并把培養(yǎng)教師研究意識(shí)和研究能力做為研究過程中的一個(gè)重要方面。它對(duì)教科研活動(dòng)的啟動(dòng)、實(shí)施、管理以及取得良好成果起著重要的作用。

一、課題研究方案的設(shè)計(jì)

課題作為教科研工作的起點(diǎn)，牽動(dòng)著整個(gè)教學(xué)研究的機(jī)制，制約著教學(xué)研究的進(jìn)程和方式。在教科研過程中，不同的研究課題、研究形式及研究方法都不盡相同。課題的選擇不僅使研究本身有重要意義，而且對(duì)解決教學(xué)中實(shí)際問題和提高青年教師的專業(yè)水平，也有著重要的影響。青年教師有著不同于老教師的特點(diǎn)，他們知識(shí)新，時(shí)代感強(qiáng)，信息技術(shù)專業(yè)水平起點(diǎn)高，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用易于接受。

1.確定課題。

課題選擇要經(jīng)歷一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到選定研究方向，從繁雜的普遍問題中理清具體而主要的問題，從初步的研究構(gòu)想到確立研究目標(biāo)的過程。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不再是教學(xué)的輔助手段，已成為引領(lǐng)教學(xué)改革與發(fā)展的手段。在這種形勢(shì)下，每位教師都在深刻思考，新的形勢(shì)在變化，教學(xué)改革路在何方？如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量？我們把教師思考的問題集中起來，力求使研究的問題明確化，從籠統(tǒng)的問題中剝離出“結(jié)點(diǎn)”問題，準(zhǔn)確地陳述，化為具體的研究問題，把目光聚焦在課堂教學(xué)上，通過信息技術(shù)“向45分鐘要教學(xué)質(zhì)量”培養(yǎng)青年教師熟練應(yīng)用現(xiàn)在信息技術(shù)的能力，成了大家的共識(shí)，該課題研究的設(shè)想也日趨成熟了。

2.界定研究目標(biāo)。

對(duì)很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難是不知道從何處下手，找不準(zhǔn)研究的內(nèi)容。我們秉承“教師在教學(xué)中遇到的問題就是研究的課題”的理念，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)中的問題產(chǎn)生內(nèi)在的研究動(dòng)機(jī)，如“學(xué)生課上對(duì)課件的興趣如何”“這節(jié)課應(yīng)該怎樣調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”“課件的設(shè)計(jì)如何更加直觀”“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生交互性主動(dòng)參與的方法”等。鼓勵(lì)教師探索問題的目的是將教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。帶著問題從事教學(xué)實(shí)踐，如：多媒體設(shè)備各功能如何靈活運(yùn)用？課件的設(shè)計(jì)如何更有效地突破教學(xué)難點(diǎn)？怎樣教給學(xué)生運(yùn)用交互式方法？如何合理、有效、創(chuàng)造性地使用電子課件？等等。課題研究首先要培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，鼓勵(lì)教師從日常教學(xué)中看得見、摸得著的問題里探求技術(shù)應(yīng)用規(guī)律。自此，在課題研究的目標(biāo)上做了清晰的表述。課題研究力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)改變：一是回到起點(diǎn)，加強(qiáng)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接實(shí)施的研究；二是聚焦課堂，從以教師“教”學(xué)為主向“教”與“學(xué)”并重的方向轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施的研究，加強(qiáng)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方略方面的研究；三是拓展研究空間，從傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法的研究向教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、教學(xué)高效性等方面拓展。此外，通過課題研究實(shí)踐，培育骨干教師，激勵(lì)青年教師快速成長，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.組建研究隊(duì)伍。

一線教師的研究不同于專業(yè)的研究者的研究，其研究工作是把日常教學(xué)過程中遇到的問題及時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)研究課題。為了保證課題研究的順利進(jìn)行，我們明確傳遞這樣的信息：教師不僅是實(shí)踐者，還是研究者。教師成為研究者具有促進(jìn)自我發(fā)展的功能，是教師走上專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路；教師成為研究者，具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，有助于學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路。所以，我們成立研究隊(duì)伍，一是考慮學(xué)科教學(xué)的生力軍作用，突顯“龍頭”學(xué)科的典型示范作用。二是吸收具有“問題意識(shí)”的研究型教師，善于從教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)問題，通過參與課題研究來提升科研能力。三是挖掘校內(nèi)教學(xué)成果的資源，發(fā)揮老教師的引領(lǐng)作用，在課題研究中帶徒弟，幫助青年教師成長，使青年教師成為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的主力軍，形成帶動(dòng)整體團(tuán)隊(duì)主動(dòng)研究的格局。四是營造氛圍，讓教師嘗到科研成果的甜頭，養(yǎng)成科研習(xí)慣，由“要我研究”轉(zhuǎn)變成“我要研究”，在研究中提升青年教師業(yè)務(wù)水平，走“研訓(xùn)一體化”的校本教研之路。

二、課題研究方案的實(shí)施

激發(fā)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的興趣，通過公開課的教研組評(píng)議高效課堂的幾個(gè)重要組成部分的分析使教師找出自身差距，再試用別人建議的方法，讓教師自己體會(huì)實(shí)際課堂效果。通過優(yōu)秀教師現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用演示及經(jīng)驗(yàn)介紹引領(lǐng)“教育技術(shù)應(yīng)用”不僅是一種教學(xué)方式，還是一種教學(xué)思想，是一種教學(xué)模式，更是教學(xué)過程不可缺少的組成部分。它的標(biāo)志是：追求學(xué)生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。它追求教師的教學(xué)過程貫穿高效的思想，即學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教，探究的是“以學(xué)論教”課堂實(shí)用性的教學(xué)思想?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上該如何用，不能用得過濫而脫離教學(xué)目標(biāo)，不能因?yàn)閼?yīng)用而繞過對(duì)學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，要做到恰當(dāng)應(yīng)用。

（一）優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的中心，讓每堂課都從明確的目標(biāo)開始?！靶睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，有明確的目標(biāo)較之無明確的目標(biāo)，可以節(jié)約60%的時(shí)間而獲得相同的學(xué)習(xí)效果?！苯虒W(xué)目標(biāo)是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的根本方向和靈魂。教學(xué)目標(biāo)就是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這樣一個(gè)教學(xué)行為的起點(diǎn)。一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理。在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，一位有思想的教師首先應(yīng)考慮的就是如何整合能讓學(xué)生易于理解和接受的資源和方法，讓學(xué)生看明白和聽明白，如生物課中用科教片講解基因，地理課中使用地球儀進(jìn)行動(dòng)態(tài)運(yùn)行的演示等。

在課題研討交流活動(dòng)中，我們對(duì)教師平時(shí)上課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較分析，試圖通過具體形象的實(shí)例來剖析教師在教學(xué)目標(biāo)制定上的“失當(dāng)”之處，研究“教什么”的問題，解決“怎么教”的問題。經(jīng)過辨別、判定、梳理，我們發(fā)現(xiàn)制定教學(xué)資源存在著六個(gè)問題：資源不妥當(dāng)；資源的直觀性不強(qiáng)；資源運(yùn)用思路不夠開闊；教師日常結(jié)合教學(xué)的資源積累少；缺乏主動(dòng)整合設(shè)計(jì)意識(shí)，為了用而用；技術(shù)含量不高，學(xué)生參與交互式的應(yīng)用方法簡單化。

問題找出來了，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了，關(guān)鍵還在于行動(dòng)。教學(xué)資源運(yùn)用與技術(shù)是當(dāng)堂教學(xué)活動(dòng)中師生預(yù)期達(dá)到良好效果的方法，是教學(xué)活動(dòng)的方法，也是教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)。那我們?nèi)绾卧诮M織教學(xué)資源時(shí)避免存在的問題呢？課題組成員經(jīng)過研討達(dá)成了這樣的共識(shí)：

共識(shí)一——教學(xué)資源運(yùn)用與技術(shù)融合設(shè)計(jì)五問：本節(jié)課的主要教學(xué)難點(diǎn)突破的方法是什么？本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)頭腦中現(xiàn)成的資源有哪些？如何引起學(xué)生的興趣點(diǎn)讓學(xué)生去主動(dòng)感知？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，不同層次的學(xué)生會(huì)怎樣？本節(jié)課生生、師生互動(dòng)可能生成那些新問題？

共識(shí)二——教學(xué)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)五要求：全面——體現(xiàn)多元性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的涵蓋性；具體——體現(xiàn)操作性，直觀性；差異——體現(xiàn)層次性，考慮重難點(diǎn)知識(shí)的演示時(shí)間占用比；靈活——體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性，課件的備用；恰當(dāng)——體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用與資源有機(jī)結(jié)合。

（二）教學(xué)資源運(yùn)用與技術(shù)融合設(shè)計(jì)五問

1.本節(jié)課的主要教學(xué)難點(diǎn)突破的方法是什么？

2.本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)頭腦中現(xiàn)成的資源有哪些？

3.如何引起學(xué)生的興趣點(diǎn)讓學(xué)生去主動(dòng)感知？

4.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，不同層次的學(xué)生會(huì)怎樣？

5.本節(jié)課生生、師生互動(dòng)可能生成哪些新問題？

（三）教學(xué)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)五要求

1.全面——體現(xiàn)多元性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的涵蓋性。

2.具體——體現(xiàn)操作性，直觀性。

3.差異——體現(xiàn)層次性，考慮重難點(diǎn)知識(shí)的演示時(shí)間占用比。

4.靈活——體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性，課件的備用。

5.恰當(dāng)——體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用與資源有機(jī)結(jié)合。

（四）教學(xué)方法呈現(xiàn)以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)

教材是教學(xué)的載體，教師要注意開發(fā)課程資源，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上用活教材，創(chuàng)造性地使用教材。課題研究的指導(dǎo)者要反復(fù)提醒教師，在使用教材時(shí)要“用教材教”，而不是“教教材”。精選教學(xué)內(nèi)容，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課程資源進(jìn)行再開發(fā)利用，為學(xué)生的“學(xué)”提供技術(shù)引領(lǐng)與服務(wù)，對(duì)教材和課件進(jìn)行增減、取舍、加工、組合，以增加教學(xué)內(nèi)容的情趣化、生活化，化解教學(xué)內(nèi)容的難度，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成鋪設(shè)好平臺(tái)。我們?cè)趯?shí)踐中有如下體會(huì)。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容目的就是要選擇、處理好教材。解決的主要問題是：教什么？怎么選？教什么最好？重點(diǎn)是什么？教到什么程度？用什么方法來呈現(xiàn)？

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的程序。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基本程序是：吃透教材→組織處理教材→聚合教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)實(shí)施程序。它的內(nèi)涵是：讀懂教材，挖掘內(nèi)化→增減濃縮，激活素材→圈定文本，精當(dāng)布局→選用教法，周密施教。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的幾種方法。

（1）調(diào)整重組——符合學(xué)生實(shí)際。

（2）增刪簡化——讓學(xué)生易學(xué)。

（3）選材激趣——讓學(xué)生探究體驗(yàn)。

（4）增添動(dòng)態(tài)——讓學(xué)生樂學(xué)。

（5）鏈接生活——讓學(xué)生實(shí)踐操作。

4.優(yōu)化教學(xué)資源的整合。

（1）新知識(shí)點(diǎn)是什么？有哪些？

（2）新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)接點(diǎn)是什么？如何突破？

（3）學(xué)生會(huì)在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)上感到興奮和發(fā)生興趣？

（4）教師以什么樣的內(nèi)容為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，逾越難關(guān)？

（5）文本教材與什么樣的課程資源相結(jié)合，才能給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間？

課題組教師從以上四個(gè)方面反復(fù)實(shí)踐，把個(gè)人智慧與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，大膽構(gòu)想，互相啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法呈現(xiàn)上不拘一格，獨(dú)具匠心。

5.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)就是把教學(xué)有關(guān)的因素組織在一起，按最優(yōu)化的原則排列組合，從整體上設(shè)計(jì)一節(jié)課。教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙與否，直接影響課堂教學(xué)的簡與繁、易與難、生動(dòng)與枯燥，決定一節(jié)課的成與敗。課題組對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教師的要求：把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在整個(gè)教學(xué)過程上，放在揭示知識(shí)的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—體驗(yàn)—概括—應(yīng)用—演示操作的思維過程上去發(fā)現(xiàn)問題，形成有效的學(xué)習(xí)方法。教師要實(shí)現(xiàn)從“教知識(shí)”到“教發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生從“被動(dòng)地接受”到“主動(dòng)地探究”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是不可能省略和壓縮的，那種直接得出結(jié)論、背答案的做法是舍本求末。學(xué)生對(duì)概念、定理、判斷、規(guī)律等若不能通過自己的思維來獲得，那只是死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。因此，課題組對(duì)此進(jìn)行了研究和探討：

（1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的八個(gè)問題。

①制定教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，定位是否準(zhǔn)確？

②教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否有效地利用了教學(xué)資源？

③教師“教”的思路與學(xué)生“學(xué)”的思路是否同步進(jìn)行，做到“以學(xué)論教”了嗎？

④課堂教學(xué)中用什么方法幫助學(xué)生梳理知識(shí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法？

⑤教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否關(guān)注了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，是否幫助了學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信？

⑥教學(xué)過程中是否通過有效的評(píng)價(jià)與調(diào)控，分層次地鼓勵(lì)，促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？

⑦教學(xué)中教師采取的手段與方式是否有利于每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高？

⑧教師的引導(dǎo)、啟發(fā)是否與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)腦動(dòng)手操作相結(jié)合，精講與多練的內(nèi)容、方式是否有實(shí)效性？

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

第一步：教學(xué)主題的設(shè)計(jì)——研究文本。

第二步：教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)——導(dǎo)課。

第三步：教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)——上課。

第四步：教學(xué)結(jié)束的設(shè)計(jì)——下課。

第五步：教學(xué)延伸的設(shè)計(jì)——教學(xué)的后續(xù)活動(dòng)、作業(yè)練習(xí)。

三、課題研究過程的管理

課題研究過程的管理是課題組成員為實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)，努力營造一種積極健康的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)師生有效參與課題實(shí)驗(yàn)的行為。這些行為一方面強(qiáng)化對(duì)科研隊(duì)伍的監(jiān)督與控制，朝著集體的目標(biāo)規(guī)范自己的研究活動(dòng)，避免失誤，減少無效的勞動(dòng)。另一方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的激勵(lì)與促進(jìn)，開展“達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”的研究，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。無論強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)方面，都是為了創(chuàng)設(shè)一種適宜的、有效的科研環(huán)境，在師生之間保持一種積極課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“雙向達(dá)標(biāo)”的意義建構(gòu)。教師在課題實(shí)施中保持一種“控制”與“促進(jìn)”的動(dòng)態(tài)平衡，為打造寬松、和諧、實(shí)效的課堂生態(tài)環(huán)境而努力。

（一）規(guī)范科研制度是教科研運(yùn)行機(jī)制的支撐

人的治理具有靈活的優(yōu)點(diǎn)和散漫、無原則、無標(biāo)準(zhǔn)、無效率的缺點(diǎn)，規(guī)范制度具有行動(dòng)統(tǒng)一、創(chuàng)高效率的優(yōu)點(diǎn)，在科研活動(dòng)中適當(dāng)采取一些人的靈活性，鼓勵(lì)閃現(xiàn)個(gè)人智慧，并改良一些機(jī)械、僵死的思維和行為，讓兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成個(gè)人與集體的合力，科研的效果就會(huì)更精彩。課題實(shí)驗(yàn)伊始，我們頒布了《科研課題管理制度》，建立了“一把校長為課題負(fù)責(zé)人→主管教學(xué)校長為課題研究組長→教務(wù)主任負(fù)責(zé)具體實(shí)施→學(xué)科組長為主要研究員→骨干教師為研究員”的運(yùn)行機(jī)制。具體地規(guī)定了課題組成員的研究任務(wù)和職責(zé)；制定了例會(huì)制度、交流學(xué)習(xí)制度、研討課制度；規(guī)定了課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和研究的流程。做到有章可循，杜絕各行其是；要求踏實(shí)實(shí)踐，反對(duì)形式主義；保證研究有序，力避雜亂無章。

（二）加強(qiáng)師訓(xùn)工作是教科研取得效果的保證

課題研究不僅是教師開展教學(xué)實(shí)踐的園地，也是青年教師專業(yè)成長的舞臺(tái)。教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)工作是一項(xiàng)持久性的工作。我們堅(jiān)持“科研引路，群體互動(dòng)，關(guān)注成長，共同提高”的研訓(xùn)一體化制度，提高教師素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。圍繞現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的研究，把教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)技術(shù)專長、教學(xué)實(shí)踐小結(jié)、群體交流、教學(xué)課的觀摩、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研究等統(tǒng)籌兼顧，周密思考，作為教學(xué)資源開發(fā)利用，造就一支具有“先進(jìn)的教學(xué)理念，精湛的教學(xué)技術(shù)，敏銳的教學(xué)智慧”的一流教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重在策劃和實(shí)施，使科研與培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性，請(qǐng)教學(xué)技術(shù)專業(yè)公司定期講座，與高等院校技術(shù)應(yīng)用研究生團(tuán)隊(duì)組建學(xué)校以青年教師為主的長期研究合作，鼓勵(lì)每位教師積極參加微課參評(píng)，在每學(xué)期的人人獻(xiàn)課活動(dòng)中設(shè)置多媒體應(yīng)用課，在競爭中實(shí)現(xiàn)崗位練兵的功效；召集骨干教師，對(duì)“課堂教學(xué)思路的設(shè)計(jì)”進(jìn)行研討，上出精品課，達(dá)到典型示范的作用。教師培訓(xùn)工作做得好，教師業(yè)務(wù)就會(huì)成長，轉(zhuǎn)而成為科研工作強(qiáng)大的推助力。我們堅(jiān)持科研、培訓(xùn)工作的理念是：讓學(xué)生獲得他們成功所需要的知識(shí)、技能和品格。學(xué)校的發(fā)展需要那些聰慧、有活力、能夠在課堂上與學(xué)生溝通且教學(xué)有方的教師，在科研中練能力，在培訓(xùn)中促提高，這是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的秘訣。

（三）推廣教科研成果是課題研究成敗的關(guān)鍵

教科研成果的推廣應(yīng)用既是科學(xué)研究的目的，也是科學(xué)研究的歸宿。把教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐相銜接，使教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，更好地服務(wù)于課堂，造福于學(xué)生。但在教科研成果的推廣中要注意三個(gè)問題：一是以教研組為單位，以青年教師為成員，分層次推廣。我們采取“邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)；邊總結(jié)，邊推廣”的程序，在推廣中再實(shí)驗(yàn)，再總結(jié)，讓教科研成果日趨成熟，以求得進(jìn)一步擴(kuò)大推廣的價(jià)值。二是消除思維定勢(shì)，不墨守成規(guī)。教科研過程是一個(gè)階梯式的過程，這就決定了教科研成果也是階梯式的成果。我們要求每位教師樹立積極堅(jiān)持自我、改造自我、充實(shí)自我，有勇于創(chuàng)新的精神，并使之成為把科研過程轉(zhuǎn)化為科研成果的強(qiáng)大動(dòng)力。三是因地制宜，借鑒發(fā)揚(yáng)。任何一項(xiàng)教科研成果的產(chǎn)生，都有其特定的環(huán)境和條件，而且由于時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化，特別是因人的主觀意識(shí)和感情態(tài)度的差異，不確定性因素較大。因此，推廣教科研成果必須結(jié)合自身的特點(diǎn)、條件，要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析、比較，一邊吸收，一邊借鑒，在創(chuàng)造中加以應(yīng)用，把原有成果轉(zhuǎn)化或內(nèi)化為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)原有成果不斷進(jìn)行完善和發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)和新的成果。因此，教科研成果推廣過程是一個(gè)再研究、再創(chuàng)造的過程。

（責(zé)任編輯 韓大勇）