冀嵐

摘 要：本文提出利用地理課程資源網(wǎng)站、其他學(xué)科相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息化資源和新的信息技術(shù)進(jìn)行資源開發(fā)、分類整理資源庫、進(jìn)行分享等地理信息化課程資源開發(fā)途徑，并指出了教師存在的開發(fā)意識不強(qiáng)和開發(fā)能力欠缺、課程資源不足等問題，影響到學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理；信息化；課程資源；開發(fā)途徑；存在問題

1.地理信息化課程資源開發(fā)途徑

（1）利用地理課程資源網(wǎng)站。一些地理課程資源網(wǎng)站構(gòu)建已有十幾年，其中不乏很多優(yōu)秀的資源。利用此類網(wǎng)站，有選擇地開發(fā)出一些動靜結(jié)合的素材資源，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理課程資源知識點單一性和無趣性的缺點。如學(xué)習(xí)中國分區(qū)時，應(yīng)了解分區(qū)里的省份、地形、氣候、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通分布、礦產(chǎn)資源和發(fā)展前景等，這些知識點過于繁瑣和無趣，通常結(jié)合書本運用講述法進(jìn)行講解，學(xué)生感覺無趣，容易失去耐心。網(wǎng)站上相關(guān)信息大多很全且有交互性，不僅注意到了學(xué)術(shù)性，保證知識點的全面和準(zhǔn)確，也注意到了趣味性。學(xué)生主動學(xué)習(xí)這些知識，比坐在教室聽老師口干舌燥講解的興趣大。我們可以利用地理網(wǎng)站上的信息來解釋書本上理論性較強(qiáng)的名詞。

（2）運用其他學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息化資源。地理學(xué)科有它自己的特殊性，是一門綜合性課程，具有自然科學(xué)和社會人文兩種特征，是一門與很多學(xué)科都交叉滲透聯(lián)系的學(xué)科。所以在開發(fā)信息化課程資源時，不僅要開發(fā)地理方面相關(guān)的知識，其他學(xué)科信息化資源我們也要選擇重組和利用，這樣對地理教學(xué)來說將事半功倍。例如，“地球的運動”中地球公轉(zhuǎn)的軌道及公轉(zhuǎn)速度變化這方面知識，為了使學(xué)生更能理解，可以借助物理知識，從物理相關(guān)課程找到開普勒第一定律和第二定律和相關(guān)的動畫來解釋，這樣學(xué)生便能理解和掌握了。除此之外，地理與語文也有著千絲萬縷的聯(lián)系，例如，語文學(xué)科中很多有名的詩句都蘊(yùn)含著地理知識，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這句詩體現(xiàn)了冷鋒過境，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”這些詩句里都體現(xiàn)了地域分異規(guī)律等。利用這些語文課程資源，不僅可加強(qiáng)學(xué)生對地理原理的理解，同時也達(dá)到了培育學(xué)生的情感價值觀的目標(biāo)。

（3）積極學(xué)習(xí)和運用新的信息技術(shù)進(jìn)行資源開發(fā)。Flash動畫、PPT課件等技術(shù)由于出現(xiàn)時間早，相比較而言資源也比較多，但開發(fā)時由于當(dāng)時技術(shù)的限制，某些資源也有一定的限制性。如，PPT課件主要就是機(jī)械地放映，教師的主動性和學(xué)生的互動性得不到充分體現(xiàn)；某一些地球運動的Flash動畫不夠真實等。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，某些地理課程資源開發(fā)時也可以與時俱進(jìn)，更加具備時代性。如，課件方面，用Articulate Storyline軟件制作出的課件在互動性方面的作用更強(qiáng)，更符合課標(biāo)要求的以學(xué)生為主體的課堂要求。地理信息技術(shù)的出現(xiàn)使得我們在開發(fā)地球運動這部分課程資源時，顯示的地球晝夜、晨昏線、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的變化更加真實，有利于幫助學(xué)生對抽象知識的理解。

除此之外，我們也要注重分類整理地理信息資源庫。在信息爆炸的時代，對信息進(jìn)行整理、篩選、重組、分類顯得尤為重要。根據(jù)各個地區(qū)、各個學(xué)校的實際情況，建立自己的地理信息資源庫，就可以避免當(dāng)再需要和運用相關(guān)材料時卻沒有方向或找不到資源的情況。而且，若是通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立資源庫，還可以實現(xiàn)思維碰撞與交流，以便實現(xiàn)地理課程資源的共享。

2.開發(fā)利用中存在的問題

（1）開發(fā)和利用的意識不強(qiáng)和開發(fā)能力嚴(yán)重欠缺。部分老師年齡較大，參加新課程和教育技術(shù)等的相關(guān)培訓(xùn)較少，對地理信息化課程資源只有初步的認(rèn)識。受到應(yīng)試制度、理論知識缺乏、學(xué)校激勵機(jī)制的缺失的影響，老師不熱衷且沒有能力自行開發(fā)課程資源，別提地理信息化課程資源了，他們偏重于使用由專家領(lǐng)導(dǎo)開發(fā)出的一些課程資源，教師的主體性作用沒有得到重視和體現(xiàn)。

（2）地理信息化課程資源的不足。在人力資源方面，利用和開發(fā)課程資源的積極性不高，資源數(shù)量少，資源質(zhì)量也有待提高。在物力資源方面，資源建設(shè)投入不足，學(xué)校設(shè)備級別低，使用率低下。校外課程資源方面，如地質(zhì)博物館、科技館等擁有豐富的資源，可以拓寬學(xué)生的視野，由于地域的限制，這些優(yōu)質(zhì)的信息化資源在教學(xué)上利用率不高。

參考文獻(xiàn)：

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