鮑艷紅

摘 要：從發(fā)揮活動(dòng)載體作用，在體驗(yàn)中培養(yǎng)適應(yīng)能力；擴(kuò)大兒童交際區(qū)域，在交往中培養(yǎng)適應(yīng)能力；切實(shí)推動(dòng)多元合作，在互動(dòng)中培養(yǎng)適應(yīng)能力；適當(dāng)開展挫折教育，在逆境中培養(yǎng)適應(yīng)能力等方面研究?jī)和鐣?huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童；社會(huì)；適應(yīng)能力；健康；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G421；G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0052-01

教育的本質(zhì)是人的教育，社會(huì)性則是人的基本屬性。因此，教育要將培養(yǎng)人的社會(huì)適應(yīng)能力作為重要任務(wù)。兒童時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，兒童的社會(huì)適應(yīng)能力直接關(guān)系著孩子的未來(lái)發(fā)展。幼兒園教師必須要充分認(rèn)識(shí)到兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要意義，積極探索兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的方法。

一、發(fā)揮活動(dòng)載體作用，在體驗(yàn)中培養(yǎng)適應(yīng)能力

兒童活潑好動(dòng)，教師要抓住兒童這一特點(diǎn)，善于借助活動(dòng)的載體作用，積極開展形式多樣的活動(dòng)。注重引導(dǎo)兒童積極參與幼兒園活動(dòng)，在活動(dòng)中使兒童獲得真切的體驗(yàn)，豐富兒童的情感，培養(yǎng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力?；顒?dòng)的開展要貼近兒童生活實(shí)際，結(jié)合幼兒園社會(huì)實(shí)踐，以及傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng)。例如結(jié)合傳統(tǒng)的學(xué)雷鋒活動(dòng)，教師引導(dǎo)兒童走向社區(qū)，開展“我是小雷鋒”活動(dòng)，到社區(qū)打掃衛(wèi)生，到社區(qū)敬老院為老人服務(wù)。通過(guò)活動(dòng)不僅可以豐富兒童的生活經(jīng)歷，還能夠促進(jìn)兒童與社會(huì)接觸，與其他群體交往。同時(shí)，又豐富了兒童的情感，使得兒童樂于奉獻(xiàn)，尊老愛幼，富有同情心，具有擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

二、擴(kuò)大兒童交際區(qū)域，在交往中培養(yǎng)適應(yīng)能力

交往能力是兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要內(nèi)容，教師要積極推動(dòng)跨班級(jí)的交際，突破傳統(tǒng)的班級(jí)內(nèi)活動(dòng)形式，增進(jìn)兒童與人交流。在長(zhǎng)期觀察與走訪中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別兒童自我封閉，缺乏與人交往的主動(dòng)性；不少兒童活動(dòng)范圍狹窄，局限于幼兒園、家庭之間。這種交際現(xiàn)狀不利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，幼兒園教師要積極引導(dǎo)兒童擴(kuò)大交際區(qū)域，從班級(jí)走出去，進(jìn)行班級(jí)交際、校際交際，有條件的學(xué)校還要積極推動(dòng)與社會(huì)交際。從班級(jí)走出去是第一步，不少幼兒園教師為了管理便捷，往往禁止兒童進(jìn)行班際交際。殊不知，這種管理形式嚴(yán)重抑制了兒童社會(huì)適應(yīng)能力提升。班際交往會(huì)使兒童在班際交往中擴(kuò)大生活圈，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與人交往，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身性格、能力等諸多方面的不足之處。幼兒園教師還要積極推動(dòng)校際交際，組織兒童進(jìn)行全校范圍的活動(dòng)，這不僅有助于增進(jìn)兒童之間的交往，還有助于增進(jìn)兒童之間的友誼，豐富兒童的情感世界，促進(jìn)兒童健康心理發(fā)展。校園內(nèi)交際將為兒童社會(huì)交際奠定基礎(chǔ)，使兒童能夠走出自我封閉的現(xiàn)狀，敢于、樂于與人交往，促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展。

三、切實(shí)推動(dòng)多元合作，在互動(dòng)中培養(yǎng)適應(yīng)能力

教育不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，也是社會(huì)、家庭的任務(wù)。幼兒園教師要積極拓展教育渠道，善于借力，借助家園合作平臺(tái)、社區(qū)平臺(tái)等，切實(shí)推動(dòng)家園合作、社區(qū)與幼兒園合作，增進(jìn)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的互動(dòng)，使社區(qū)、家庭與幼兒園形成教育合力，在家園互動(dòng)、社園互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒園的社會(huì)適應(yīng)能力。家園合作是目前幼兒園教育與家庭教育合作的有效平臺(tái)，幼兒園教師要結(jié)合家園互動(dòng)，滲透兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)，使家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變思想觀念，從狹隘的育人觀中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不唯學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的全面的素質(zhì)教育觀。指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握育人的基本方法，提升家長(zhǎng)在培養(yǎng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力方面的針對(duì)性；社區(qū)集中一個(gè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，幼兒園要善于借助社區(qū)教育資源，包括人力資源、軟件資源、硬件資源等，為兒童創(chuàng)造參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力。

四、適當(dāng)開展挫折教育，在逆境中培養(yǎng)適應(yīng)能力

個(gè)別青少年學(xué)生輕視生命的現(xiàn)象，引起社會(huì)及教育界的普遍關(guān)注。究其原因，是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力薄弱，尤其是學(xué)生抗挫能力不夠，以致學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、情感、交際中的問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法正確應(yīng)對(duì)。幼兒園是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，如果從幼兒園開始重視對(duì)兒童進(jìn)行抗挫能力教育，必然有助于提升兒童的抗挫能力，使兒童更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地面對(duì)與處理生活中遇到的挫折。首先，要重視堅(jiān)毅品格教育。幼兒園在進(jìn)行挫折教育時(shí)，要把堅(jiān)毅品格培養(yǎng)作為一個(gè)重要內(nèi)容。無(wú)論是實(shí)踐活動(dòng)，還是校園、班級(jí)環(huán)境等建設(shè)，都要滲透堅(jiān)毅品格教育，從傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實(shí)生活中尋找榜樣，引領(lǐng)兒童養(yǎng)成堅(jiān)毅品格。其次，要善于制造挫折。部分家庭對(duì)兒童過(guò)于溺愛，舍不得讓孩子吃苦，平時(shí)經(jīng)受的挫折很少。這就需要幼兒園教師善于制造挫折，潑一潑冷水，在孩子遭遇“挫折”時(shí)讓孩子走出來(lái)，適當(dāng)給一些暗示，在人為的挫折中培養(yǎng)兒童的抗挫能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力，是幼兒園教育的重要任務(wù)，也是時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從狹隘的智育理念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，樹立全面的育人觀，探索兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的方法，為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要開展形式多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)兒童體驗(yàn)；引導(dǎo)兒童走出狹小的生活圈，提升交往能力；積極推動(dòng)幼兒園、社區(qū)、家庭等多元互動(dòng)，形成教育合力；適當(dāng)?shù)亻_展挫折教育，培養(yǎng)兒童堅(jiān)毅的品格，從而提升兒童社會(huì)適應(yīng)能力。

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