周蓮英

摘要：本文主要針對《馬克思主義基本原理概論》課堂教學中如何開展問題教學進行探討。把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，以問題為紐帶來組織教學過程的各個環(huán)節(jié)，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，用問題來增強學生自主學習的能力，提高學生理論思維能力和運用馬克思主義世界觀、方法論觀察、分析問題及解決問題的能力。

關鍵詞：問題;教學;價值;開放

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0200-02

問題教學法源遠流長，其實早在古希臘就有這種教學方式。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學。隨著世界性課程改革運動的開展，問題教學法受到廣泛關注，“問題教學”愈來愈成為當代教學的重要議題之一。那么怎樣在《馬克思主義基本原理概論》課程教學中開展問題教學？本文試圖進行對此與大家做粗淺的探討與交流。

一、問題教學法的界定

關于問題教學法的界定，在查閱了大量的教材教法理論書籍及相關論文基礎上，結合《馬克思主義基本原理概論》課程的教學，筆者認為應該把“問題教學法”界定為：問題教學法就是把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，以問題為紐帶來組織教學過程的各個環(huán)節(jié)，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程的一種教學方法。

問題教學法以問題為載體貫穿整個教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，充分體現(xiàn)學生的主體地位，有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。

二、《馬克思主義基本原理概論》課程中實施問題教學法的主要步驟

《馬克思主義基本原理概論》課程主要是對學生進行比較系統(tǒng)地馬克思主義基本原理的教育，幫助學生準確把握馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生理論思維能力和運用馬克思主義世界觀、方法論觀察、分析及解決問題的能力。

《馬克思主義基本原理概論》課程教學實施問題教學法，在具體的操作實踐中，應該包括下面幾個環(huán)節(jié)。

第一，提出問題。在《馬克思主義基本原理概論》課程中提出問題的環(huán)節(jié)包括兩個方面。一是教師層面，建議教師首先從教材體系及理論結構上對課程內(nèi)容進行問題界定和分割。采取以問題為軸心的方法把“馬克思主義哲學”、“政治經(jīng)濟學”、“科學社會主義”等內(nèi)容專題化為“人類如何認識宇宙？”“如何認識人類社會？”“如何認識人類自身？”“如何認識‘認識？”等問題;從世界觀及方法論角度，可以提出“人類如何認識世界？”“人類如何改造世界？”“人類認識和實踐活動的兩個基本原則是什么？”等問題。二是學生層面，建議教師引導學生尋找把馬克思主義基本原理與社會、與自身生活實際聯(lián)系起來的問題作為切入點。馬克思主義理論的一種重要品質(zhì)就是其所具有的實踐性。馬克思主義的創(chuàng)始人在建立其理論之初就指出，他們所建立的理論就是要使理論成為群眾們的“思想武器”，從而實現(xiàn)“改變世界”的崇高目標。因此，在提出問題的環(huán)節(jié)，一定要注重把馬克思主義的理論與社會現(xiàn)實、與學生自己具體的生活實際聯(lián)系起來提出問題。例如怎樣從實際出發(fā)，把馬克思主義基本原理同中國國情結合起來，著眼于解決中國建設和改革中面臨的哪些具體問題？如何用馬克思主義基本原理指導自己的工作、學習、生活方面的問題？等等。例如學生學習矛盾的同一性和斗爭性辯證關系原理后，要求學生用此原理去處理與自己相關的社會關系。具體到“換位思考”這一問題，啟發(fā)學生設問并回答：（1）換位思考是什么？（2）為什么要進行換位思考？換位思考有什么好處？不換位思考有什么害處？（3）如何進行換位思考？

第二，分析問題。結合《馬克思主義基本原理概論》課程特點，可從三個層面實施。一是如何對理論問題展開分析？二是如何對現(xiàn)實問題展開分析？三是如何把理論與具體問題結合起來進行分析？對理論問題的分析可以采用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一等理性思維的方法。馬克思主義基本原理的主要內(nèi)容，特別是涉及到馬克思主義哲學的問題，在問題教學法的具體展開過程中，就非常適用于歸納與演繹等的辯證分析方法。在對現(xiàn)實問題和具體問題的分析時，可采用矛盾分析的方法。在唯物辯證法的方法論體系中，矛盾分析法包含廣泛和深刻的內(nèi)容，它是根本方法，例如用一分為二的觀點看問題的方法;具體問題具體分析的方法;“兩點論”和“重點論”相結合的方法;抓關鍵、看主流的方法等。越能多角度分析問題，提出的問題也會越多。這種分析問題的教學法不是簡單的原理加例子，而是問題中滲透理論，用理論分析現(xiàn)實問題的內(nèi)涵和層次;同時，理論中滲透問題，以對現(xiàn)實問題的分析來提升理論，培養(yǎng)理論思維。

第三，解決問題。解決問題是實施問題教學的目的和歸宿。提出問題、分析問題的目的是為了解決問題。問題的解決可以通過組織學生討論來進行。學生討論的方法多種多樣：一是學生直接回答;二是課堂交流分享，師生共同尋找最佳答案;三是課堂辯論。這些方法都可有效地解決學生的糊涂認識，達到明辨是非的目的。在《馬克思主義基本原理概論》課程中，作為問題教學法的最后一個環(huán)節(jié)，解決問題要達到兩個方面的目標。一是在分析問題的基礎上，給出肯定性的結論。有人認為通過前面的分析探究，問題已經(jīng)解決掉，學生已經(jīng)掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但必須有，而且還起到了畫龍點睛的作用，是教師確定問題的答案，最終讓學生對所提問題的答案形成定解。二是在對問題給出肯定性的結論基礎上，還要聯(lián)系實際，發(fā)掘問題答案中所蘊含的人生觀、價值觀、世界觀方面的意蘊。以此來實現(xiàn)馬克思主義思想政治理論課的教學目標。

三、《馬克思主義基本原理概論》課程實施問題教學法的體會

在《馬克思主義基本原理概論》課堂教學中要恰如其分地使用問題教學法，筆者認為應注意以下幾個方面。

第一，問題的提出要有針對性、有價值。“問”可以說是問題教學法實施的最基礎、最核心的東西。沒有問題、沒有問題的提出、沒有對問題的思考和解決，就淡不上“學”，問題教學法的實施就無從淡起。因此，“問題”設計的好壞直接影響到“問題教學”的效果。對教師來講，在教學過程中，應該想方設法設計好每一個“問題”。設計問題時，一定要搞清楚為什么這樣問？能服務于教學的哪一點？這樣設計的問題才能具有針對性。在具體操作上，一方面可以根據(jù)教材設問，或在核心處設問，或在熱點處設問，尋找問題的切入點。另一方面也可以根據(jù)學生實際設問：是開門見山、直截了當提問，還是變換角度、采用迂回策略提問。不同的提問方式，效果也就不同。前者的優(yōu)點是設計簡單，意圖明確，缺點是往往顯得單薄、呆板。而采用變換角度，曲問、倒問、探問的方式，可以使提問富于變化，吸引學生的注意力，有利于培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。對學生來說，就是要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生“敢問”、“能問”、“會問”、“善問”。教師在教學活動之中，要告別傳統(tǒng)教育模式之下的居高臨下、不可冒犯、我講你聽的教師形象和觀念，克服心理壓力，營造出讓學生敢于提出問題的寬松的課堂氛圍;同時還必須改革課堂教學模式，克服一言堂，讓學生有機會、有時間問;更重要的是要交給學生提問的方法，教會學生“會問”和“善問”。在《馬克思主義基本原理概論》課堂教學中，我把“人生的三大哲學終極問題”即“你是誰？”“你從哪里來？”“你要到哪里去？”引進課堂，并形象化的把這三大問題轉化為“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”教會學生選擇提問的思考點;同時引導學生遵循思維規(guī)律來提問，經(jīng)過一段時間訓練后，學生大多能有針對性提問，而且提出的問題質(zhì)量也比較高。

第二，分析問題時既要發(fā)揮教師的主導作用，又要調(diào)動學生的主體性。在分析問題時，教師的主導作用的主要表現(xiàn)有：維持正常的課堂紀律、恰當?shù)囊龑W生對問題的分析、注意分配討論雙方的時間和把握討論過程的節(jié)奏、適時對學生們的發(fā)言進行總結和點評、在討論過程中堅持正確的立場等。調(diào)動學生們的主體性，就是通過在課堂上倡導民主、平等的師生關系，鼓勵學生們積極參與對問題的思考，支持學生大膽發(fā)言，組織學生討論和辯論，激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。

第三，解決問題時既要堅持理論的科學性，問題解決過程及答案又要具有一定的開放性。馬克思主義理論的本質(zhì)屬性，在于其徹底的科學性、堅定的革命性和自覺的實踐性。其中徹底的科學性尤為重要。提出問題的最終目的是使學生學會多角度多層次地分析問題，尋求多種方法解決問題。因為問題的解決會體現(xiàn)學生個體在知識、能力、性格及思維特點等方面的差異。因此，問題答案及解決過程應該具有開放性，不能拘泥于一種答案和一種解決方式。

問題教學的最高境界是學生帶著問題進入課堂，又帶著問題走出課堂。這種問題教學法，用問題來引領課堂，用問題來組織課堂內(nèi)容，用問題來搭建師生對話的平臺，用問題來增強學生自主學習的能力，用問題來鍛煉學生的思維品質(zhì)，值得每一位《馬克思主義基本原理概論》授課教師去研究、推廣及運用。

參考文獻：

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