樊洪泓 郭寧 孫旭 蔡永萍
摘要:本課程組結(jié)合農(nóng)業(yè)類院校研究生生源的實(shí)際情況,采用“分層次教學(xué)”的教學(xué)方法,改變既往教師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)參與的情況,采用多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)方式(包括專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論)相結(jié)合,激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣,提高其科研能力。
關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué);分層次教學(xué);研究生
中圖分類號(hào):G643 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? 文章編號(hào):1674-9324(2016)36-0180-02
細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代四大前沿生命學(xué)科之一,是一門綜合性的新興基礎(chǔ)理論學(xué)科,是從細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞生命活動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)與基因工程等概念的引入,使得這門曾以顯微形態(tài)為主的學(xué)科逐步發(fā)展為以探討生命活動(dòng)規(guī)律為主的功能性學(xué)科,即分子細(xì)胞生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是一門連接生物化學(xué)、生物物理、生物遺傳和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科,也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。
針對研究生從事獨(dú)立的科研工作,經(jīng)過研究生教育階段的培養(yǎng),研究生必須具備追蹤世界研究新進(jìn)展、快速有效地閱讀文獻(xiàn)、熟悉必要的實(shí)驗(yàn)方法、良好的個(gè)人表達(dá)能力等。本課程組結(jié)合本校研究生生源的實(shí)際情況,采用“分層次教學(xué)”的教學(xué)方法,改變既往教師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)參與的情況,采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式。在講授細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、介紹細(xì)胞生物學(xué)最新研究進(jìn)展的前提下,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤世界本學(xué)科的研究進(jìn)展、如何尋找和設(shè)計(jì)科研課題、如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)、如何更好的做好課題和論文匯報(bào),以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。
一、分層次教學(xué)
由于農(nóng)業(yè)院校研究生來源不同、基礎(chǔ)不同,農(nóng)學(xué)類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段沒有學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué),生物類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué),不同專業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)及對研究生階段《細(xì)胞生物學(xué)》課程的要求不同,使用統(tǒng)一一致的教學(xué)方法難以滿足不同層次學(xué)生以及不同專業(yè)的需要。近年來,課程組對不同專業(yè)研究生進(jìn)行調(diào)研,根據(jù)研究生對本課程的不同需求,對研究生進(jìn)行了“分層次教學(xué)”。
“分層次教學(xué)”是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容,其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“分層次教學(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā),達(dá)到消滅差異”。依據(jù)研究生的專業(yè)及知識(shí)背景進(jìn)行分層次教學(xué),真正做到因材施教,幫助不同專業(yè)的研究生快速融入自己的科研課題,提高學(xué)習(xí)興趣。
(一)分層次教學(xué)的實(shí)施
首先,根據(jù)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)對細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的需求,劃分教學(xué)層次,建立相應(yīng)的分級(jí)教學(xué)班,進(jìn)行分班教學(xué)。根據(jù)教育背景與專業(yè)情況,將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)分為兩個(gè)層次:生物類專業(yè)提高班和非生物專業(yè)基礎(chǔ)班,突出對不同專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于提高班的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加深、加寬,教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快,以保證研究生對細(xì)胞生物學(xué)前沿內(nèi)容的掌握;對于普通班的學(xué)生,加強(qiáng)基礎(chǔ)概念、基本方法的講解,以保證學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的基本要求,為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo)層次化
在教學(xué)中,課程組認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容,并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的要求,然后進(jìn)行不同層次的教學(xué),并給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的實(shí)踐教學(xué),使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展,適應(yīng)研究生的科研工作。
(三)教材分層
“分層次教學(xué)”首先體現(xiàn)在課程教材的選擇上。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一,新理論、新知識(shí)、新案例、新觀點(diǎn)層出不窮,選用合適的教材和參考資料是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)的這一特點(diǎn),綜合考慮國內(nèi)外最新教材,我們選用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持編寫的《Cells》為教材,結(jié)合相應(yīng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的論文和綜述,以及桑建利老師編譯、科學(xué)出版社出版的《細(xì)胞》、王金發(fā)老師主編的《細(xì)胞生物學(xué)》中文教材,并推薦2011年高等教育出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》(翟中和主編)及韓貽仁老師主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多種教材作為參考書。
《Cells》共分為17個(gè)章節(jié),每章均由一名或多名本學(xué)科的世界知名專家編寫,書中包含大量電子顯微圖、熒光圖及精美的手繪圖,形象生動(dòng)地描述了細(xì)胞中生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化。細(xì)胞生物學(xué)涉及的概念和專業(yè)術(shù)語多、理論性強(qiáng),學(xué)生對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握[1]。《Cells》在編輯中的顯著特點(diǎn)是以“關(guān)鍵概念”開啟每一節(jié)的內(nèi)容,并且強(qiáng)調(diào)了貫穿本節(jié)的主題,使得同學(xué)們能夠抓住主線;每個(gè)章節(jié)還有“展望”的內(nèi)容,涉及一些研究人員正在攻關(guān)的科研課題[2],有助于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣、凝練科學(xué)思想。同學(xué)們還可以《Cells》配套的網(wǎng)上資源(http://bioscience.jbpub.com/cells)獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等其他信息。
在教學(xué)過程中,我們建立了教學(xué)內(nèi)容定期更新機(jī)制,注意及時(shí)反映國際學(xué)科前沿發(fā)展及熱點(diǎn)問題,注意將科學(xué)研究的最新成果融入到教學(xué)中去,保持課程內(nèi)容的新穎和特色。同時(shí),我們也將“分層次教學(xué)”的模式貫徹到教學(xué)資料庫的建設(shè)工作中,建成了適用于各層次教學(xué)所用的教學(xué)資源,包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點(diǎn)的系列化教材體系。
二、多媒體教學(xué)
細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。與其他課程相比比較微觀,細(xì)胞生物學(xué)所講述的內(nèi)容是用肉眼觀察不到的,必須用各種顯微鏡,如光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關(guān)動(dòng)畫的制作,可以將細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、超微結(jié)構(gòu)真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,拓展學(xué)生對微觀世界的認(rèn)識(shí)。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動(dòng)形象的三維動(dòng)畫,可以將復(fù)雜、抽象的理論簡單化、具體化,加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。例如,在講述“細(xì)胞的內(nèi)吞與外排”、“細(xì)胞內(nèi)的信號(hào)的級(jí)聯(lián)放大作用”、“細(xì)胞的程序性死亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別”、“細(xì)胞周期調(diào)控”等內(nèi)容時(shí),教師利用課件、動(dòng)畫的使用,充分應(yīng)用音像效果,直接刺激了學(xué)生的視覺和聽覺器官,能強(qiáng)化記憶,有利于最佳教學(xué)效果的獲得,使課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象,提高了教學(xué)效率。
三、互動(dòng)式教學(xué)
研究生的學(xué)習(xí)目的不僅是掌握書本中的基礎(chǔ)知識(shí),而是學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的研究課題中解決實(shí)際的問題。在教學(xué)中,我們抓住這一點(diǎn),采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。
近年來,課程組邀請了多位國內(nèi)外知名的專家、學(xué)者為學(xué)生們做了多個(gè)不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式,不僅使學(xué)生們對于細(xì)胞生物的最新研究進(jìn)展有了更直觀的認(rèn)識(shí),還增強(qiáng)了他們凝練科學(xué)問題的能力,受到了普遍好評。整個(gè)課程的教學(xué)過程也打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,教學(xué)過程中融合了課堂專題討論、學(xué)生的論文和綜述匯報(bào)等多種互動(dòng)教學(xué)模式,使得學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。
本課程作為研究生課程,雖然開設(shè)時(shí)間不長,但已顯示出一定的特色。一方面,授課教師為多年從事細(xì)胞生物學(xué)研究和教學(xué)的資深教師和一直在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)前研究的中青年教師,熟悉若干領(lǐng)域的研究進(jìn)展,講課注重個(gè)人體會(huì)和總結(jié);另一方面,教研室著力推行教改,平時(shí)授課過程中貫穿對各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的介紹和對前人創(chuàng)造知識(shí)歷程的介紹,啟發(fā)對存在問題的思考。另外,根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),采取分層次教學(xué),真正做到因材施教;考試則采用讀書報(bào)告與筆試相結(jié)合的形式,引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)探索的熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)科學(xué)問題的興趣,同時(shí)培養(yǎng)他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學(xué)生人數(shù)逐年上升,取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]王寶娟,張盛周,朱國萍.諾貝爾獎(jiǎng)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào),2010,32(3):497-500.
[2]桑建利,連慕蘭,等.細(xì)胞[M].北京:科學(xué)出版社,2009.
[3]岳愛琴.淺談細(xì)胞生物學(xué)的多媒體教學(xué)[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,5(6):64-65.