□　陸　芳

快樂“1+1”，營造班級“文化場”

□陸芳

為什么“積分榜”帶來的是重重煩惱

為什么“積分榜”帶給師生的不是快樂，而是煩惱？

第一，積分設置太追求精確，難以體現(xiàn)公正。

商場的“積分卡”是用消費數(shù)據作為依據，數(shù)據轉換數(shù)字，清楚明了。但學生“積分榜”中的很多項是無法用精確的數(shù)字來呈現(xiàn)的，也就是說，學生有的表現(xiàn)無法用精確的數(shù)據來衡量。比如紀律，什么是守紀律？上課插了一次嘴，就是不守紀律嗎？回頭看了同學幾眼，算不算不守紀律呢？

最近，有老師反映，我們班的同學太活躍，上課喜歡講話，到食堂用餐排隊更是熱鬧，作業(yè)拖拉，總是收不齊。

這天，我收到一條短信，得知我的一張會員卡因為攢夠了積分，升級為鉆石卡，以后可以享受更多的優(yōu)惠。

看完短信，我靈機一閃：為什么不采用這種會員制的方式管理學生呢？下午放學后，我召集班干部開會，設計了一個積分榜，分成紀律、作業(yè)、聽講、發(fā)言、用餐、做操、衛(wèi)生、禮貌等八類，每一類確定好分值。為了能精準呈現(xiàn)大家的表現(xiàn)，打分采用“五星”制，最優(yōu)秀的計5分，依次遞減。按照積分，會員分為銅星、銀星、金星、水晶、鉆石、皇冠等級別。

理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。實施過程中，麻煩不斷。這個學生嚷著：“我今天上課舉手了十次，可以加幾分？”那個同學叫道：“我的數(shù)學作業(yè)全對，可以加分嗎？”另一個同學反駁說：“你抄我的作業(yè)，不能加分?！蔽液桶喔刹總兌颊屑懿蛔?。

隨著時間的推移，“積分榜”的積分不斷增加，質疑和爭吵不斷升級。終于有一天，“積分榜”上一個學生的分數(shù)被打了一個“×”——是不服氣？還是惡意報復？我默默地揭下這張曾經承載了大家快樂與希望的“積分榜”。

第二，積分項太追求全面，難以具體操作。

“積分榜”有8個大項，有的項目中還分小項，如作業(yè)，有語文、數(shù)學、英語……這么多的項目，誰來評判？每天要對這么多項的積分進行核實、統(tǒng)計，不但容易混亂，而且因為“面面俱到”，難以給學生提供個性成長的空間。那么積分榜也就失去了意義。

第三，積分目的太追求名次，難以激勵成長。

“積分榜”上墻以后，學生盯著的是積分，計較的是自己“分”的多少，以及積分榜上的名次。課堂的紀律很好，上課發(fā)言的同學很多，作業(yè)完成得特別好等，都是靠“積分”支撐的“偽相”。一旦學生對“分”失去興趣，這些“偽積極”“偽進步”就會被打回原形。因為排名，反而讓學生之間產生矛盾，導致班級的凝聚力減弱。

快樂“1+1”：營造班級積極的“文化場”

如何讓“積分”真正體現(xiàn)價值，成為引導學生成長的“正能量”，并由此營造班級積極的“文化場”？我大力改革，實行三個“1+1”的評價方式，再一次進行“積分制”的嘗試。

第一，模糊評價“1+1”：量化更簡單、更公平。

教育的對象是人，人的成長具有復雜性，學生個性發(fā)展中有許多方面是難以量化或無法量化的，特別是很多外顯的行為往往不能反映內在真實的情況。如果一味地追求用精準的數(shù)字來評判學生的發(fā)展變化，必然使評價偏離了初心，導致教育活動的混亂和教育目標的落空。

因此，對學生的評價，需要“模糊”一點，用“模糊”評價來面對學生發(fā)展的不確定性，留給學生一個領悟、體會、選擇的彈性空間。

我對積分規(guī)則進行了改革，所有的加分都是1分，食堂用餐沒有被學校的紅領巾值勤中隊扣分，就可以加1分，作業(yè)優(yōu)秀加1分，衛(wèi)生值日沒有扣分加1分，默寫滿分加1分，助人為樂加1分，被任課老師表揚加1分，為班級服務加1分……雖然分數(shù)全部變成了“模糊”的1分，但因為沒有難以分辨的分級界限，反而更公平，也消除了質疑，更為學生接受。

當新的積分規(guī)則公布后，原本每天必有的爭吵、指責沒有了。我刻了許多漂亮的印章，有“一分”，有各種“笑臉”，有可愛的小動物……孩子們喜歡這樣的“積分”，努力讓自己進步一分又一分。以前，衛(wèi)生值日的同學總是懶懶散散，修改“積分制”后，因為有團體加分，大家都互相督促，爭取做得更好。

第二，師生共評“1+1”：操作更簡單、更持久。

繁瑣的規(guī)則制度會令人煩躁、害怕，過細的條條框框更會令人痛苦。很多班級實行“班級公約”，密密麻麻很多條，束縛了班級成員的身心成長，也束縛了班級的健康發(fā)展。因為條款過于“精細”，學生難以“面面俱到”，老師難以評價。不知不覺中，“班級公約”就形同虛設，成為貼在墻壁上的“美麗謊言”。

班規(guī)、班級條約，或者類似的“積分榜”，需要簡化內容，讓操作變得簡單。因此，我把以前“積分榜”中的八大項縮減為三項：作業(yè)、衛(wèi)生、紀律。作業(yè)一項包括語文和英語默寫、日記、數(shù)學課堂作業(yè)；衛(wèi)生包括值日衛(wèi)生；紀律包括路隊紀律和午間課間紀律。

評價由學生團隊和我共同完成，每一項由兩個同學負責。項目少了，評價簡單了，矛盾也少了，“積分制”就能長久地實施。

實施一個階段后，我和團隊進行交流，找出不合理的地方，加以改進和完善。我們的“1+1”合作非常愉快。

第三，卡本結合“1+1”：成長更簡單、更快樂。

制定班級公約，是為了學生的個性成長，培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)。但是往往忘記了出發(fā)時的“初心”，把“公約”當成約束學生的法寶，把制度變成凌駕于學生頭上的“尚方寶劍”，本末倒置，學生成了制度的“奴隸”。

“積分”是激勵學生成長的手段，而不是最終目的。如果“積分榜”讓學生關注的是分數(shù)的多少，計較的是排名的前后，那么，它就失去了存在的意義。

▲張芳寧 攝

我不再用“積分榜”顯示對學生考評的結果，取而代之的是學生每人一個的“積分本”。由“榜”變成“本”，改變的不僅是名字，更是內容：積分本，學生自己保存，不會有排名；積分本上的每一個或緩慢或快速增長的數(shù)字，代表的是自己看得到的進步，是對自己的一種肯定與鼓勵；積分本上沒有“作業(yè)、紀律、衛(wèi)生”這些項目，只有一個一個分數(shù)的疊加，甚至分數(shù)也沒有，只是一個大拇指或者一個笑臉。

積分本上的積分如果一個月滿100分，下個月就可以得到一張會員銀卡。這意味著其主人在這個月里，可以免做兩次抄寫作業(yè)，到閱覽室看書時可以多借一本書。滿200分就是金卡會員，獎勵加倍。同時，積分本上的積分還可以換取小獎品——橡皮、筆、本子……積分本，成了孩子們最珍愛的寶貝，被他們珍藏。

積分本，也是學生成長的見證。很多學生不愿意用積分換獎品，還有學生對我說：“老師，這是我的不動產，我不換獎品！”

“1+1”營造了一個快樂和諧的“文化場”，用有形的規(guī)范引導學生無形地進步，用簡單的規(guī)則帶領學生個性成長，而學生的成長也成就了積極向上的班集體！

（作者單位：江蘇省無錫市蕩口實驗小學）

（特約編輯安子）

（責任編輯陳殷）