李雪霞

摘 要 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。本文詳盡梳理了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及其內(nèi)涵、以及每一個(gè)特點(diǎn)對(duì)二語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 二語教學(xué) 啟示

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究始于Larsen-Freeman，她從混沌理論出發(fā)比較全面地討論了語言作為復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，奠定了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的框架。近些年來，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在國(guó)內(nèi)外都有了相應(yīng)的發(fā)展，已經(jīng)運(yùn)用到研究語言的腐蝕、二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)、二語學(xué)習(xí)者語言發(fā)展變異性和語言發(fā)展的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性（Spoelman & Verspoor， 2010）的研究中。

1動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的特點(diǎn)及其對(duì)二語教學(xué)的啟示

1.1全面聯(lián)結(jié)性

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的基本特征之一就是系統(tǒng)中所有變量或參數(shù)彼此聯(lián)系、相互交互。該理論認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者受到認(rèn)知、社會(huì)、教學(xué)、社會(huì)政治和客觀物質(zhì)環(huán)境等（Larsen-Freeman & Cameron，2008）的影響。這些環(huán)境共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)性的系統(tǒng)。以二語詞匯教學(xué)為例，單詞的學(xué)習(xí)不該局限為形式-意義的映射，還應(yīng)包括語音層、句法層、形態(tài)層和語用層等多元信息，這些維度相互影響，共同決定二語學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)單詞的理解。因此教師應(yīng)該將每一個(gè)詞匯看作一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，試圖建立每一個(gè)單詞內(nèi)部各維度以及詞匯間的聯(lián)系，構(gòu)建更為復(fù)雜的詞匯系統(tǒng)。外語教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該局限于基礎(chǔ)語言知識(shí)和四項(xiàng)基本技能，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、文化和情感因素等，倡導(dǎo)生態(tài)教學(xué)觀。

1.2非線性

傳統(tǒng)的二語習(xí)得研究將學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展描述為線性的過程，把二語習(xí)得簡(jiǎn)化成因果模式。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為二語學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目的非線性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者并不是按照既定順序逐個(gè)學(xué)習(xí)語言項(xiàng)目，甚至單個(gè)語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也不是線性的，語言學(xué)習(xí)的曲線布滿了進(jìn)步和倒退、增長(zhǎng)和磨蝕以及不可預(yù)測(cè)性（Larsen-Freeman & Cameron， 2008）。因此，在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下，“二語習(xí)得”這一術(shù)語被“二語發(fā)展”代替。在二語教學(xué)中，教師應(yīng)該注意觀察紀(jì)錄學(xué)生的二語發(fā)展曲線，在學(xué)生出現(xiàn)語言能力退步或者停滯不前的時(shí)候，增加語言輸入的頻次、豐富語言輸入的內(nèi)容，并且協(xié)調(diào)認(rèn)知、環(huán)境、社會(huì)等因素調(diào)節(jié)學(xué)生的二語發(fā)展軌跡。

1.3自組性與引子狀態(tài)

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)具有自組織性（self-organization），自組織性指的是開放系統(tǒng)內(nèi)模式的自發(fā)產(chǎn)生。系統(tǒng)的自組性造成了“引子狀態(tài)”（attractor state），所謂引子狀態(tài)，是指在“時(shí)間的流逝中，某個(gè)動(dòng)態(tài)子系統(tǒng)可能會(huì)停留在某個(gè)優(yōu)先狀態(tài)”（王濤，2014：102）；另一種狀態(tài)是“斥子狀態(tài)”（repellor state），具有不穩(wěn)定，使系統(tǒng)處于劇烈動(dòng)蕩。因此在二語教學(xué)中，我們要理性地看待語言僵化，平衡態(tài)絕非語言學(xué)習(xí)的終止?fàn)顟B(tài)，而是“潛能無界性”的一個(gè)反映，教師應(yīng)該通過改變語言輸入、認(rèn)知壞境、教學(xué)方法等使學(xué)生的語言知識(shí)系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，向另一個(gè)吸子狀態(tài)過渡。對(duì)于處于斥子狀態(tài)的學(xué)生、教師應(yīng)幫助學(xué)生理清影響語言學(xué)習(xí)的各要素，使得系統(tǒng)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

1.4系統(tǒng)的初始狀態(tài)敏感性

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)對(duì)初始狀態(tài)極具敏感性：一方面，系統(tǒng)初始狀態(tài)的細(xì)微差別可能隨著時(shí)間逐漸明顯，但也可能不呈現(xiàn)顯著變化（de Bot et al. 2007）。初始狀態(tài)相似的系統(tǒng)，會(huì)由于系統(tǒng)的發(fā)展速度、強(qiáng)度或時(shí)機(jī)等方面微小差異的疊加效應(yīng)，產(chǎn)生顯著差異。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，在二語教學(xué)中我們要通過百科知識(shí)、文化背景、句法知識(shí)和形態(tài)知識(shí)的講授逐漸縮小母語這一初始狀態(tài)的顯著性、降低學(xué)生對(duì)母語語言結(jié)構(gòu)的依賴性，盡量減少語言負(fù)遷移現(xiàn)象。

2展望與結(jié)語

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論突破了線性簡(jiǎn)化論的理念，倡導(dǎo)以系統(tǒng)的復(fù)雜性和變異性為研究核心，研究復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用。該理論為二語教學(xué)提供了諸多啟示，是二語習(xí)得領(lǐng)域的新研究范式。

參考文獻(xiàn)

[1] Larsen-Freeman，D.，& Cameron，L.（2008）.Research methodology on language development from a complex system perspective. The Modern Language Journal，92（8）： 200-213.

[2] Spoelman，M. & Verspoor，M.（2010）. Dynamic patterns in development of accuracy and complexity：a longitudinal case study in the acquisition of Finnish.Applied Lainguistics，31（4），532-553.

[3] 王濤.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)思想：理論和語言研究[M].南京：東南大學(xué)出版社，2014.