吳存明

良好的教育不帶強(qiáng)迫，不是馴化，而是拋給學(xué)生高質(zhì)量的問(wèn)題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生的思維看得見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂仍然存在一個(gè)突出的問(wèn)題——小問(wèn)題呈現(xiàn)、碎步子前行、短時(shí)間思考，這違背新課標(biāo)提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”的理念，在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正發(fā)生。

那么，如何改善這種情況呢？華東師范大學(xué)郅庭瑾教授在《為思維而教》一書(shū)中指出：“從某種意義上說(shuō)，思維實(shí)質(zhì)上就是問(wèn)題的解決，而問(wèn)題解決也不能沒(méi)有思維。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。基于思維的懷疑產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，問(wèn)題作為起點(diǎn)引起人們思維的產(chǎn)生和發(fā)展。”可見(jiàn)，良好的教育不帶強(qiáng)迫，不是馴化，而是拋給學(xué)生高質(zhì)量的問(wèn)題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生的思維看得見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)跳出以碎小問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)的單線條模式，轉(zhuǎn)而以兩三個(gè)核心問(wèn)題調(diào)動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂從“教為中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)為中心”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生！

“核心問(wèn)題”是指基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的直擊學(xué)習(xí)主要困難、促進(jìn)學(xué)生思維爬坡的主要問(wèn)題。它具有少而精（一問(wèn)能抵許多問(wèn)）、挑戰(zhàn)性（學(xué)生需要跳一跳）、開(kāi)放性（不同的學(xué)生都能有所思考與發(fā)展）等特點(diǎn)。找到了“核心問(wèn)題”，教師還要將其結(jié)構(gòu)化，串成高質(zhì)量的“問(wèn)題串”展開(kāi)教學(xué)。比如：教學(xué)“用替換的策略解決問(wèn)題”，核心問(wèn)題是：大杯和小杯各是多少毫升？問(wèn)題串是：（1）為什么要“替換”？不“換”行不行？（2）題中哪一句話是“替換”的依據(jù)或解題的關(guān)鍵？（3）“替換”前與“替換”后什么變了？什么沒(méi)變？（4）上面兩種替換，你更喜歡哪一種？為什么？這組“問(wèn)題串”，就好像促進(jìn)學(xué)生能力提升的一級(jí)級(jí)階梯，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

基于“核心問(wèn)題”的教學(xué)，還需要對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行重構(gòu)。比如：課堂伊始，進(jìn)入問(wèn)題情境后，有一半學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題感到“納悶”；少數(shù)學(xué)生有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)或想法，能作出點(diǎn)解釋；為數(shù)不多的學(xué)生有解決的辦法。課堂教學(xué)就可以從這“為數(shù)不多的學(xué)生”入手，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們通過(guò)不斷對(duì)話、交流、思考、探究燃起“燎原之火”，這樣的課堂姑且叫作“讓學(xué)課堂”。

在“讓學(xué)課堂”里，學(xué)生會(huì)探學(xué)——獨(dú)立試一試，會(huì)互學(xué)——小組說(shuō)一說(shuō)，會(huì)展學(xué)——全班議一議，會(huì)辯學(xué)——大家辯一辯。我相信，當(dāng)學(xué)生用眼睛觀察，用耳朵傾聽(tīng)，用嘴巴表達(dá)，用心靈體悟時(shí)，學(xué)習(xí)便真正發(fā)生了！