王永林

構(gòu)建“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，提升“學(xué)習(xí)力”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的實(shí)質(zhì)是以生為本，讓學(xué)生站在課堂的中央。

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要構(gòu)建“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，提升“學(xué)習(xí)力”?！皩W(xué)習(xí)場(chǎng)”就是充滿學(xué)習(xí)氛圍的情境。在這樣的“場(chǎng)”效應(yīng)中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”能得到有效提升。怎樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，提升“學(xué)習(xí)力”呢？

要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以避開學(xué)生自己預(yù)習(xí)能會(huì)的和教了也不會(huì)的內(nèi)容。以蘇教版六下《天游峰的掃路人》為例，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行外貌描寫學(xué)生是會(huì)的，但把外貌置入情境，隨著情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行多次外貌描寫是需要他們學(xué)習(xí)的。對(duì)話描寫是學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常用的，但根據(jù)要表現(xiàn)的人物特點(diǎn)有選擇地呈現(xiàn)對(duì)話是學(xué)生容易忽略的。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，既要關(guān)注他們知識(shí)掌握的起點(diǎn)，也要關(guān)注他們閱讀策略、寫作能力、情感體悟的起點(diǎn)。關(guān)注了起點(diǎn)就把握了學(xué)情，就能合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，學(xué)習(xí)就會(huì)真正發(fā)生。

要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。營(yíng)造“場(chǎng)”效應(yīng)，關(guān)鍵要關(guān)注年段特點(diǎn)，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。有時(shí)候，教師對(duì)教材解讀得很深入，希望把自己解讀到的都給學(xué)生，卻沒考慮自己想給的是不是學(xué)生真正需要的。即使是學(xué)生需要的也需要將“深入”的內(nèi)容“淺出”，以學(xué)生感興趣的方式“軟著陸”。例如：學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》，學(xué)生對(duì)掃路人豁達(dá)開朗的性格理解起來是有難度的，如果以辯論的方式來評(píng)價(jià)掃路人的生活，就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，能有效地突破難點(diǎn)。

要關(guān)注學(xué)生能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)文課堂不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)語(yǔ)文能力。聽說讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，應(yīng)貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程。例如：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《天游峰的掃路人》中作者與掃路人的三次對(duì)話時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，把握本篇文章特有的語(yǔ)言節(jié)奏，體會(huì)掃路人的性格特點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生的朗讀能力。

要關(guān)注文體的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)首先要判斷文本的文體，小說有小說的教法，散文有散文的教法。即使是同一種文體，也要根據(jù)其文本特點(diǎn)判斷是作為“定篇”“樣本”還是“例文”來教。對(duì)文體的合理定位有助于我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值點(diǎn)。例如：《天游峰的掃路人》是一篇寫人散文，散文的很多內(nèi)容是充滿意蘊(yùn)的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)尾，學(xué)生對(duì)“宿鳥”和“笑聲”就會(huì)有更深層次的理解，這樣學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生形成“類”的概念。

究其根本，構(gòu)建“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，提升“學(xué)習(xí)力”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的實(shí)質(zhì)是以生為本，讓學(xué)習(xí)站在課堂的中央。