周衛(wèi)東

盧梭在《愛彌兒》中寫道：“我們在路上不是像驛夫那樣追趕路程，而是像旅行家似的沿途觀賞。我們心中不只是想到一個起點和終點，而且還想到起點和終點之間相隔的距離?！闭n同此理，竊以為學習的“真正”發(fā)生應(yīng)與三個要素有關(guān)：真實可信的起點、著眼核心素養(yǎng)的愿景與曼妙美好的過程。

始于真實可信的起點。當下的課堂有一種不好的傾向：基于成人邏輯的分析，源于教材教參的規(guī)定，東部西部同一課堂，千課萬人同一起點。所謂的課堂變革充其量只能是局部的改良抑或是標簽的變更。要知道，“松竹相別，菊堇各異”，真正發(fā)生的學習，一定要探到學習的真實“坐標”，基于學情，順學而教，讓學習從不同維度向“四面八方”打開，與“單行道”說再見，與“立交橋”相擁抱。

著眼核心素養(yǎng)的愿景。學習要擁有“帶得走的東西”，要具有終身必備的學科基本特征的思維品格和滿足自身發(fā)展、社會需要的關(guān)鍵能力。就數(shù)學學科而言，要著眼于從不同角度溝通數(shù)學知識內(nèi)部、數(shù)學與其他學科、數(shù)學與實際生活之間的聯(lián)系，發(fā)展解決實際問題特別是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力；著眼于良好學習習慣、學習態(tài)度的培養(yǎng)和對比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證等數(shù)學特有的思維方式的感悟等等。

經(jīng)歷曼妙美好的過程。真正的學習，應(yīng)如臺灣學者黃武雄在《學校在窗外》中所說的那樣，“如果學校還有第三件事可做，那么這第三件事就是留白，留更多的時間與空間，讓學生去創(chuàng)造、去互動、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創(chuàng)作……”。真正的學習，應(yīng)該讓學生從幽暗封閉的窒悶氛圍中走出來，走向敞亮開放的新天地，讓學生在曼妙的學習之旅中少一些耳提面命的疲勞，多一些溫暖而美好的純真記憶。