周衛(wèi)東

盧梭在《愛彌兒》中寫道：“我們?cè)诼飞喜皇窍耋A夫那樣追趕路程，而是像旅行家似的沿途觀賞。我們心中不只是想到一個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)，而且還想到起點(diǎn)和終點(diǎn)之間相隔的距離。”課同此理，竊以為學(xué)習(xí)的“真正”發(fā)生應(yīng)與三個(gè)要素有關(guān)：真實(shí)可信的起點(diǎn)、著眼核心素養(yǎng)的愿景與曼妙美好的過程。

始于真實(shí)可信的起點(diǎn)。當(dāng)下的課堂有一種不好的傾向：基于成人邏輯的分析，源于教材教參的規(guī)定，東部西部同一課堂，千課萬人同一起點(diǎn)。所謂的課堂變革充其量只能是局部的改良抑或是標(biāo)簽的變更。要知道，“松竹相別，菊堇各異”，真正發(fā)生的學(xué)習(xí)，一定要探到學(xué)習(xí)的真實(shí)“坐標(biāo)”，基于學(xué)情，順學(xué)而教，讓學(xué)習(xí)從不同維度向“四面八方”打開，與“單行道”說再見，與“立交橋”相擁抱。

著眼核心素養(yǎng)的愿景。學(xué)習(xí)要擁有“帶得走的東西”，要具有終身必備的學(xué)科基本特征的思維品格和滿足自身發(fā)展、社會(huì)需要的關(guān)鍵能力。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，要著眼于從不同角度溝通數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，發(fā)展解決實(shí)際問題特別是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力；著眼于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和對(duì)比較、類比、抽象、概括、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)特有的思維方式的感悟等等。

經(jīng)歷曼妙美好的過程。真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)如臺(tái)灣學(xué)者黃武雄在《學(xué)校在窗外》中所說的那樣，“如果學(xué)校還有第三件事可做，那么這第三件事就是留白，留更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生去創(chuàng)造、去互動(dòng)、去冥思、去幻想、去嘗試錯(cuò)誤、去表達(dá)自己、去做各種創(chuàng)作……”。真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生從幽暗封閉的窒悶氛圍中走出來，走向敞亮開放的新天地，讓學(xué)生在曼妙的學(xué)習(xí)之旅中少一些耳提面命的疲勞，多一些溫暖而美好的純真記憶。