福建省泉州市鯉城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園　 董少梅

解讀·陪伴：以房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)為載體的幼兒心理疏導(dǎo)方法

福建省泉州市鯉城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 董少梅

繪畫作為情感表達(dá)的工具，能夠反映出孩子內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息。因此，本文側(cè)重從巴克的“房-樹(shù)-人”繪畫投射測(cè)驗(yàn)入手，解讀幼兒繪畫“房樹(shù)人”中的信息，獲悉孩子目前的認(rèn)知、情緒狀態(tài)等大量幼兒無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的信息，從而幫助幼兒解決情感及人際關(guān)系等方面的困擾和問(wèn)題。

下面我將從投射測(cè)驗(yàn)解讀、疏導(dǎo)、收獲三方面進(jìn)行具體闡述。

一、房樹(shù)人投射測(cè)驗(yàn)的基本知識(shí)

房屋—樹(shù)—人測(cè)驗(yàn)（House-Tree-Person Test簡(jiǎn)稱HTP）是一種應(yīng)用較為普遍的非語(yǔ)言投射測(cè)驗(yàn)，和畫人測(cè)驗(yàn)一樣，是一種繪畫性的測(cè)驗(yàn)，適合于成人及兒童。HTP測(cè)驗(yàn)由于它的直觀、簡(jiǎn)捷、易于操作而被很多心理學(xué)家應(yīng)用于臨床，在心理診斷當(dāng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，尤其在學(xué)校心理咨詢領(lǐng)域中有著不可替代的作用。HTP操作如下：

㈠從整體上分析

畫面的主要故事是什么？對(duì)畫面的感覺(jué)——包括其畫面的大小、筆畫的力度、構(gòu)圖、顏色等。如果比較注重細(xì)節(jié)則好表現(xiàn)（如瓦片畫得很仔細(xì)）；攻擊性強(qiáng)（如樹(shù)的線條畫得很尖銳、樹(shù)干涂黑等）。

㈡看房屋

房屋代表家及家庭。其色調(diào)如何？開(kāi)放還是封閉？房屋是穩(wěn)定還是搖搖欲墜？豪華還是簡(jiǎn)樸？畫樓房：智商較高；強(qiáng)調(diào)地面：缺乏安全感；瓦片畫得很仔細(xì)：追求細(xì)節(jié)和完美；房子側(cè)面畫樓梯：想回避和間接性接觸；畫煙囪：向上的煙代表受測(cè)者內(nèi)心的壓力——向上的直煙暗示受測(cè)者需要出氣筒，一般人畫的煙方向會(huì)向右，如果向左則可能有精神分裂的傾向。

㈢看樹(shù)

這棵樹(shù)的生命力如何？樹(shù)冠、樹(shù)枝、樹(shù)葉、樹(shù)干、樹(shù)根分別有什么特點(diǎn)？是否有果實(shí)？樹(shù)上是否有小動(dòng)物？樹(shù)的形態(tài)則反映被試者對(duì)生活及自身有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的態(tài)度。例如一棵死樹(shù)反映了情緒冷漠，一棵茂盛的樹(shù)則反映生活充滿活力等。

㈣看人

這人正在做什么事情？畫中人物的主要情緒？強(qiáng)調(diào)的部位和缺漏的部位？人物之間互動(dòng)怎樣？

㈤看房、樹(shù)、人三者之間的距離

三者的空間位置和相互距離怎樣？三者在整個(gè)畫面中所占的面積哪個(gè)最大或最??？人與樹(shù)、房有互動(dòng)嗎？

㈥看有沒(méi)有附加物

如果被測(cè)者在房樹(shù)人之外添加很多附加物（如太陽(yáng)等），這是對(duì)環(huán)境關(guān)注的表現(xiàn)。很多人在房子外面畫上了籬笆，則是他們?nèi)狈Π踩械谋憩F(xiàn)。還有很多人畫的房、樹(shù)、人都是符號(hào)化的，這表明很多現(xiàn)代人心理防御性強(qiáng)，善于掩飾自己。

二、嘗試解讀——發(fā)現(xiàn)孩子的現(xiàn)狀信息

㈠從HTP測(cè)驗(yàn)作品的布局上解讀

從測(cè)驗(yàn)作品的布局上看，右邊是積極區(qū)，左邊是消極區(qū)，整體畫面在中間偏大是自我感覺(jué)突出，畫面偏小的自我感覺(jué)缺乏。

分析：上圖是一個(gè)大班男孩的作品。從整體布局上看，孩子的畫面偏于右邊，自我在積極區(qū)，但眼睛看向左邊，說(shuō)明孩子很想積極地表現(xiàn)自我，喜歡得到別人的肯定，但在實(shí)際行動(dòng)上是退縮的；在圖的下部畫了一條山路，房子和樹(shù)坐落在山坡上，說(shuō)明家庭讓自己缺乏安全感；左上角的太陽(yáng)說(shuō)明孩子渴望得到更多來(lái)自母親的愛(ài)。這個(gè)孩子是個(gè)比較敏感、缺乏安全感的人，盡管自我有想法、有目標(biāo)，但行動(dòng)力不夠，不敢大膽地表現(xiàn)自己。

㈡從HTP測(cè)驗(yàn)作品的色彩上解讀

從色彩上看，鮮艷的顏色表示孩子的情緒比較積極，如果是太多的紅色則有亢奮狀態(tài)，會(huì)有潛在的攻擊意識(shí)；暗色的如黑色如使用過(guò)多，可能說(shuō)明孩子心情比較低落，情緒不佳。

分析：上圖是一個(gè)7歲的大班女孩子的作品。從色彩上看，女孩使用了較多鮮艷的顏色，說(shuō)明孩子是個(gè)樂(lè)觀積極向上的孩子；上面運(yùn)用了較多的綠色，可以看出孩子喜歡表達(dá)自我，喜歡探索新奇的東西；黃色的衣服說(shuō)明孩子喜歡被肯定、被表?yè)P(yáng)；紅色的門窗看出孩子熱情、外向、喜歡與人溝通；生命之樹(shù)是以藍(lán)色和綠色搭配而成，說(shuō)明孩子是個(gè)觀察敏銳的女孩；黃色的屋頂又添加了一圈紫色，預(yù)示著最近家庭人員可能出現(xiàn)沖突矛盾。最近這個(gè)孩子因家庭矛盾原因在園情緒反應(yīng)比較大，害怕自己不被關(guān)注，做事缺乏細(xì)心，想法比較稚嫩。

㈢從HTP測(cè)驗(yàn)作品的內(nèi)容上解讀

從測(cè)驗(yàn)作品內(nèi)容上看孩子是否會(huì)主動(dòng)添畫主題之外的東西。

分析：下圖是一個(gè)7歲的大班女孩作品。在作品中，除了畫房樹(shù)人外還添畫了許多的白云和一個(gè)太陽(yáng)，這是表明孩子對(duì)周圍環(huán)境比較關(guān)注；孩子在紙張下部畫了一條地平線，強(qiáng)調(diào)地面表明孩子是缺乏安全感的；右邊的太陽(yáng)看出孩子更需要來(lái)自父親的愛(ài)和肯定；房子上的三個(gè)窗戶表明孩子希望與人多交往，有交往能力。從人物畫上看出孩子比較依賴家庭，缺乏動(dòng)手能力。所以這個(gè)孩子注意力容易分散，盡管思維活躍，喜歡交往，但心中缺乏目標(biāo)，做事情容易半途放棄。

三、嘗試疏導(dǎo)——改善孩子的問(wèn)題

下面我以一個(gè)個(gè)案為例，以點(diǎn)帶面來(lái)闡述如何嘗試疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題。

背景資料：陳某某是個(gè)很聰明但也很調(diào)皮的孩子，而且有時(shí)攻擊性非常強(qiáng)，在幼兒園玩游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)故意搗亂、搞破壞的行為，致使游戲出現(xiàn)無(wú)序、混亂的情況，老師為之頭疼，也沒(méi)少批評(píng)他，但是他總特別認(rèn)真地說(shuō)：老師我再也不這樣了?？墒遣痪茫止蕬B(tài)復(fù)萌了。孩子的父母文化程度高，因?yàn)闊o(wú)暇顧及致使他養(yǎng)成了任性、自大、情緒化的個(gè)性，小伙伴們也敬而遠(yuǎn)之。如此聰明的孩子為何不能與同伴合作游戲、為何同伴間出現(xiàn)矛盾時(shí)會(huì)情緒失控攻擊同伴、為何遇到挫折困難就放棄或哭泣而止步不前？讓我們一起跟著孩子的系列繪畫作品走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，看看孩子到底怎么啦、他需要什么、教師該幫助什么、孩子又獲得了哪些進(jìn)步？

㈠繪畫作品記錄1（孩子為啥不能與人友好合作？）

1.繪畫分析

在孩子畫的動(dòng)態(tài)HTP圖中，他先畫大樹(shù)，而且樹(shù)干粗壯有力，樹(shù)冠呈圓弧形，線條分明，說(shuō)明他感覺(jué)自我的能量很足；樹(shù)都是向上的方向，說(shuō)明智力發(fā)育良好；樹(shù)上沒(méi)有果實(shí)，說(shuō)明他做事目標(biāo)性較模糊，有待培養(yǎng)；一棵樹(shù)干的線條有斷裂的痕跡，雖內(nèi)心感覺(jué)有能量但有挫折感；左邊的房子有點(diǎn)歪斜，煙囪向右，并且尾部是尖的，門窗都是關(guān)閉的，說(shuō)明孩子安全感不足，不愿主動(dòng)和別人交流自己的想法，具有攻擊意識(shí)；人物的結(jié)構(gòu)比較完整，頭發(fā)、手腳、眉毛都畫了出來(lái)，體現(xiàn)孩子良好的智力發(fā)育，健康的心態(tài)，良好的性別意識(shí)。沒(méi)有畫出耳朵，說(shuō)明孩子平時(shí)不太聽(tīng)取別人的建議和要求，畫出手指與孩子喜歡掌控有關(guān)。

從以上分析中我們了解到孩子不能與同伴友好合作是因?yàn)楹⒆釉诤献髦锌傁矚g掌控他人，但又不愿意與同伴耐心地溝通，喜歡在合作中做小動(dòng)作，造成同伴對(duì)他有看法和意見(jiàn)。

2.老師做什么

如何與他人友好合作？我抓住了孩子喜歡當(dāng)值日生的契機(jī)，對(duì)他采用“講述實(shí)踐法”——給幼兒提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)合作。提出當(dāng)值日生的幼兒要學(xué)會(huì)與同伴分工合作，如，有的澆花有的拔草有的折疊毛巾等等。孩子聽(tīng)到后便盡量克制住自己言行，在擔(dān)當(dāng)值日生時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜歡的活別的值日生做了就趕緊找其它事情做。在觀察中，發(fā)現(xiàn)他確實(shí)有進(jìn)步了，就在集體面前肯定表?yè)P(yáng)了他。在內(nèi)心愿望的驅(qū)使和老師引導(dǎo)下，孩子與同伴在平行合作中的表現(xiàn)比以往有了很大進(jìn)步。孩子當(dāng)了值日生后很開(kāi)心，向我表示還要爭(zhēng)取進(jìn)步，下次再當(dāng)值日生。從當(dāng)值日生開(kāi)始，孩子的心理需要得到了滿足，同時(shí)，感受到與同伴分工合作能更愉快地完成工作。

㈡繪畫作品記錄2（孩子喜歡什么？）

1.繪畫分析

作品主要使用了紫色和綠色。從孩子色彩的應(yīng)用來(lái)看，綠色讓我們感受到的是輕松、自然、沒(méi)有壓力、追求人際關(guān)系的和諧；喜歡紫色的人機(jī)智中帶有感性，觀察力特別敏銳，雖然自認(rèn)平凡，但相當(dāng)有個(gè)性。從人物的表情來(lái)看孩子擁有積極的情緒狀態(tài)。畫中右上方還添畫了開(kāi)心的太陽(yáng)公公，說(shuō)明孩子需要來(lái)自父親方面的支持。孩子雖然智商較高，但孩子做事不夠細(xì)致，支配欲比較強(qiáng)，在與同伴的生活學(xué)習(xí)相處中容易發(fā)生沖突，不懂得與人交往的方式和方法。

從分析中教師了解到孩子內(nèi)心是期盼與同伴能友好相處，并不是我們表面看到了的喜歡沖突，只是孩子做事急躁，又好自我表現(xiàn)，所以出現(xiàn)了矛盾的表現(xiàn)。

2.老師做什么

沙盤游戲療法：孩子作品展示——孩子為自己開(kāi)通了很多與人溝通的渠道，享受家的溫暖，學(xué)習(xí)與他人和諧相處，慢慢地自我成長(zhǎng)。

㈢繪畫作品記錄3（孩子哪里進(jìn)步了？）

1.繪畫分析

房子有比較多的窗戶，說(shuō)明孩子迫切希望與人交往，會(huì)用第三、第四只眼睛看世界；房子的墻壁還進(jìn)行了裝飾，但是裝飾第二面墻壁時(shí)比較潦草，說(shuō)明孩子雖追求完美，但做事仍缺乏耐心；樹(shù)長(zhǎng)得比之前的更高更大了，說(shuō)明孩子自我成長(zhǎng)感覺(jué)更有力量了，可喜的是小動(dòng)作變少了。繪畫的位置偏紙張的下部，說(shuō)明孩子內(nèi)心有不安感，要具體的事物存在于身邊才能安定。

從以上分析可以看出孩子的進(jìn)步：孩子總體感覺(jué)不錯(cuò)，但內(nèi)心有不平衡狀態(tài)，對(duì)自己不夠滿意，內(nèi)心追求自我成長(zhǎng)，在與同伴相處中能適量克制自己，小動(dòng)作減少了，攻擊性行為也沒(méi)了，孩子近階段還學(xué)會(huì)了在與同伴相處中多觀察他人，做事情也變得認(rèn)真了。

2.老師做什么：團(tuán)體游戲

教師創(chuàng)設(shè)與同齡孩子共處的團(tuán)體游戲環(huán)境，促進(jìn)孩子與同伴有更多機(jī)會(huì)的互動(dòng)溝通。

因?yàn)樵趫F(tuán)體游戲分享中，孩子能了解到每個(gè)人的想法是不一樣的，自己想做的事，別人可能不想做，不能強(qiáng)迫別人，要跟同伴多一些溝通合作，才能少一些矛盾，多一份和諧。

㈣繪畫作品記錄4（孩子的自我成長(zhǎng)）

1.繪畫分析

上圖作品介紹：房子從右到左分別是我的、媽媽的、爸爸的。右邊的大樹(shù)是爸爸，大樹(shù)靠左的樹(shù)是媽媽。我和媽媽要去買菜。上面左邊是我們買菜的地方，爸爸去值班。爸爸房子門是開(kāi)著，另兩座是關(guān)著。右上方的房子是萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)和爸爸值班的地方。

分析：從整體的幼兒作品來(lái)看，孩子的邏輯思維、布局安排方面進(jìn)步了。在與同伴的相處中懂得迂回，如：遇到問(wèn)題從之前簡(jiǎn)單粗暴用武力解決到現(xiàn)在懂得協(xié)商或謙讓，攻擊性意識(shí)已經(jīng)淡弱了很多，獨(dú)立性增強(qiáng)了，支配欲也不再那么強(qiáng)烈，對(duì)周圍環(huán)境能積極關(guān)注。孩子在內(nèi)心特別渴求父親的支持，喜歡享受父親給予他的安全感。

2.老師做什么

⑴家園配合。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程之中，父母的影響是很大的。孩子的心理健康取決于家長(zhǎng)的教育、溝通和對(duì)孩子的幫助。根據(jù)孩子的情況，教師請(qǐng)家長(zhǎng)要配合，盡量使家庭處于一個(gè)平衡狀態(tài)，注重自身的形象，避免家暴、父母不能過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、在家也盡量創(chuàng)設(shè)一家人需要配合做事的條件，因?yàn)檫@些都容易潛移默化地影響孩子。建議父母要經(jīng)常性的和孩子溝通，及時(shí)的了解孩子的心理想法，也讓孩子了解自己的心理想法，這樣不僅沒(méi)有代溝，而且也會(huì)促進(jìn)彼此的關(guān)系，和孩子成為朋友才是最好的教育方式。

⑵沙盤游戲。通過(guò)沙盤游戲療法，讓孩子獲得自我成長(zhǎng)。

㈤幼兒獲得的進(jìn)步

陳某某小朋友經(jīng)過(guò)了三個(gè)月的追蹤觀察，通過(guò)繪畫HTP測(cè)驗(yàn)進(jìn)行分析研究，再通過(guò)教師采用講述性疏導(dǎo)法、觀察分析法、家園配合、沙盤游戲、團(tuán)體游戲等，不斷地針對(duì)孩子存在的問(wèn)題慢慢地一條一條地加以修正和改進(jìn)。孩子從原來(lái)的攻擊性較強(qiáng)、不懂得如何與人相處、容易發(fā)生沖突、安全感缺失、做事情沒(méi)有耐心、細(xì)心等等，慢慢地學(xué)習(xí)與人交往的方式方法，學(xué)習(xí)體會(huì)、理解他人的想法、感受，對(duì)周圍的環(huán)境變得更為積極地關(guān)注。孩子從家庭獲得了他所需要的安全感，特別是來(lái)自父親的支持使孩子自身更有能量了。孩子獨(dú)立性增強(qiáng)了，盡管對(duì)他人的支配欲較強(qiáng)，但是孩子在與同伴的溝通中以自我為中心的行為少了，經(jīng)常還會(huì)主動(dòng)為同伴做一些力所能及的事。

四、收獲——在孩子的世界老師獲得了什么

在解讀孩子的HTP作品以及嘗試孩子的心理疏導(dǎo)中，作為實(shí)踐中的教師也獲得了思想和專業(yè)上的成長(zhǎng)。

1.懂得選擇運(yùn)用投射繪畫測(cè)驗(yàn)的材料

鉛筆的運(yùn)用，可以看出孩子著力點(diǎn)；彩筆的運(yùn)用，不僅可以空間大小形象的解讀，還能從色彩上進(jìn)行解讀；繪畫紙張，如果設(shè)置了邊框，可以增加看出孩子是否容易受環(huán)境的隱形控制或者喜歡突破等等內(nèi)在的心理特征。

2.解讀繪畫作品能力的提升

教師通過(guò)孩子們較多的作品進(jìn)行分析解讀，結(jié)合孩子的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)于教師不斷的提升自我解讀能力有了很大的進(jìn)步。

3.教育思維模式的改變

在孩子們心理狀態(tài)的改善過(guò)程中，教師懂得了教育思維模式的改變對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著多么重要的作用。走出“教師中心”的傳統(tǒng)思維，學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，改變干預(yù)過(guò)多過(guò)急——給予孩子自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間。作為教師，我們要相信孩子的能力，給予孩子展現(xiàn)自我、發(fā)泄情緒的合理途徑，教師需要做的只是提供自我成長(zhǎng)平臺(tái)，在觀察中理解，在等待中思考，重視師幼關(guān)系的建立，進(jìn)而以平等心對(duì)待孩子的問(wèn)題。