王景梅

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州　510650）

基于“微信群”平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型探析

王景梅

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510650）

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中先知識(shí)傳授、后知識(shí)內(nèi)化的順序進(jìn)行顛倒安排，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)“微信群”和“智能手機(jī)”信息技術(shù)的支持，構(gòu)建多元對(duì)象網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為高職課堂教學(xué)提出切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模型，并給出具體的實(shí)施過(guò)程和建議，為我國(guó)的課堂教學(xué)改革提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)模型；微信群

一、引　言

“翻轉(zhuǎn)課堂”曾被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革［1］。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂也引起了教育界的廣泛關(guān)注，上海、南京、重慶等中小學(xué)相繼仿效［2］。但是，文獻(xiàn)調(diào)查表明，我國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究多數(shù)都對(duì)“基礎(chǔ)教育和理論意蘊(yùn)”的探討［3-5］，而對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模型”的研究較少。并且，大多數(shù)國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用持觀望態(tài)度，目前為止還沒有具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究案例。

本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)“微信群”和“智能手機(jī)”信息技術(shù)的支持，構(gòu)建了多元對(duì)象網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為高職課堂教學(xué)提出了切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模型，并給出具體的實(shí)施過(guò)程和建議，為今后的課堂教學(xué)提供借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式譯自“Fl i pped Cl ass M odel”，主要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在時(shí)間和空間上的顛倒，將在線教育與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終充分發(fā)揮各自在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)［6］。圖1為美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Tal bert 教授經(jīng)過(guò)多年應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)出來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)［7］。

圖1　Robert Tal bert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

三、多元對(duì)象網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

（一）“微信群”與“智能手機(jī)”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的關(guān)健?！拔⑿湃骸笔窃谖⑿呕A(chǔ)上推出的多人交流軟件，作為一個(gè)公共交流平臺(tái)，它提供了多種強(qiáng)有力的交互功能，包括教學(xué)資源共享，文字、語(yǔ)音及視頻討論交流，追蹤評(píng)價(jià)朋友圈等?！拔⑿湃骸蓖耆軌驖M足翻轉(zhuǎn)課堂的需求，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的理想網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

隨著智能手機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與運(yùn)用，它已經(jīng)深刻地影響了人們的溝通方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。目前，一般的智能手機(jī)都具有視頻圖片拍攝與播放、文檔閱讀編輯、微信等功能。并且智能手機(jī)的價(jià)格可以低至幾百元，大多數(shù)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選購(gòu)不同檔次的智能手機(jī)，滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的要求。

（二）多元對(duì)象網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的構(gòu)建

創(chuàng)建“微信群”，并添加本專業(yè)相關(guān)教師、畢業(yè)生和在校生進(jìn)入本微信群，構(gòu)建成班級(jí)學(xué)習(xí)交流討論的公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的主要工作內(nèi)容有：一是發(fā)布教學(xué)資源；二是解決在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；三是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、討論交流并了解其學(xué)習(xí)情況；四是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行更為實(shí)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。畢業(yè)生主要是解決在校生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。畢業(yè)生作為“過(guò)來(lái)人”，更能有針對(duì)性地幫助在校生的學(xué)習(xí)，在校生更愿意接受他們的意見。在校生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中不僅可以下載教學(xué)資源、發(fā)布疑難問(wèn)題、得到解答，而且可以思考他人提出的問(wèn)題，并進(jìn)行解答，從而收獲學(xué)習(xí)成就感，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?；凇拔⑿湃骸逼脚_(tái)，教師、畢業(yè)生和在校生三者就構(gòu)成了多元對(duì)象網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行交流、三方互相答疑，建立互助學(xué)習(xí)機(jī)制（如圖2所示）。

圖2　多元對(duì)象網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

四、基于“微信群”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的實(shí)踐

基于Robert Tal bert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)理念，對(duì)張金磊、鐘曉流、董黎明、王彩霞等提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型［8-11］進(jìn)行整合和改進(jìn)，提出了新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖3所示）。該模型由課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)鞏固三個(gè)階段組成，強(qiáng)調(diào)利用“微信群”和“智能手機(jī)”支持的師生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）課前知識(shí)傳授階段

1.教師活動(dòng)部分。在翻轉(zhuǎn)課堂的“課前知識(shí)傳授”階段，教師的主要任務(wù)是完成對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

圖3　 基于“微信群”平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

（1）教學(xué)分析設(shè)計(jì)。高職學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)形象、直觀的內(nèi)容容易接受，尤其對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源感興趣。但他們的自主學(xué)習(xí)能力偏弱，故翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)細(xì)化，要將課程分解成多層次教學(xué)，體現(xiàn)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、課前目標(biāo)及課堂目標(biāo)。

（2）教學(xué)資源制作。選擇教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)測(cè)題庫(kù)。根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建教學(xué)視頻、電子課件、課前練習(xí)、課后測(cè)評(píng)等教學(xué)資源。

（3）“微信群”交流。督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)（如觀看教學(xué)視頻、完成課前練習(xí)等），引導(dǎo)學(xué)生討論交流，解決并記錄學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

（4）確定問(wèn)題。教師通過(guò)交流平臺(tái)中學(xué)生所提出的疑問(wèn)和學(xué)生課前練習(xí)結(jié)果，確定問(wèn)題，并總結(jié)出一些有針對(duì)性的探究題目，對(duì)課內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.學(xué)生活動(dòng)部分。在“課前知識(shí)傳授”階段，學(xué)生的活動(dòng)以“微信群”和“智能手機(jī)”的信息技術(shù)為支持，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后可以返回上一環(huán)節(jié)重新學(xué)習(xí)。

（1）觀看教學(xué)視頻。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教師提供的教學(xué)視頻或其他形式的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。

（2）課前針對(duì)性練習(xí)。學(xué)生在課前完成教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、記錄問(wèn)題。

（3）“微信群”交流。學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在“微信群”中及時(shí)發(fā)布，教師、畢業(yè)生和其他同學(xué)均可以參與討論交流和解答問(wèn)題。

（4）提出問(wèn)題。通過(guò)觀看教學(xué)視頻、完成課前針對(duì)性練習(xí)和“微信群”交流三個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深入的理解，并可解決一些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，再次梳理仍然存在的問(wèn)題，提交給教師。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化階段

1.教師活動(dòng)部分。在課中知識(shí)內(nèi)化階段，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課前階段知識(shí)的高效內(nèi)化。包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，并針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的強(qiáng)化練習(xí)，并上傳到“微信群”平臺(tái)。

（2）教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探索、自主探索和結(jié)果匯報(bào)，幫助學(xué)生使用各類學(xué)習(xí)參考資源及制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，教師必須巡視課堂，給予學(xué)生個(gè)別化輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑。

（3）解決問(wèn)題。針對(duì)在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，如課堂時(shí)間充足，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，或者將其作為課外探究主題，在“微信群”交流平臺(tái)上討論。

（4）評(píng)價(jià)與反饋。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成果匯報(bào)等知識(shí)內(nèi)化程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并針對(duì)如何解決問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反饋。

2.學(xué)生活動(dòng)部分。

（1）自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主獨(dú)立思考，內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（2）協(xié)作討論。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，小組通過(guò)討論和觀點(diǎn)的碰撞，使所討論的問(wèn)題得到更深層次的開掘，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

（3）成果交流匯報(bào)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、合作討論之后，完成成果總結(jié)展示。

（三）課后知識(shí)鞏固階段

1.教師活動(dòng)部分。

（1）“微信群”交流。督促學(xué)生進(jìn)行課后測(cè)評(píng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、整理與分享學(xué)習(xí)成果，并為學(xué)生在課后知識(shí)鞏固階段遇到的問(wèn)題提供及時(shí)的幫助。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。首先，教師整理各組的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并監(jiān)督其補(bǔ)救學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，基于課前、課中、課后三階段，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的形式，客觀地從形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面來(lái)評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生活動(dòng)部分。

（1）課后測(cè)評(píng)。學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的課后測(cè)評(píng)練習(xí)，遇到問(wèn)題可以在“微信群”交流平臺(tái)發(fā)布、討論及尋求解答。

（2）整理成果。學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、整理總結(jié)學(xué)習(xí)成果，遇到問(wèn)題可以在“微信群”平臺(tái)中交流。

（3）“微信群”分享。學(xué)生將自己最終的學(xué)習(xí)成果在“微信群”平臺(tái)中分享，并可以交流學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)論與反思

基于“微信群”和“智能手機(jī)”的信息技術(shù)支持，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、畢業(yè)生和在校生三者構(gòu)成了多元對(duì)象網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，建立了良好的互助學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛倒，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)作用。自翻轉(zhuǎn)課堂在土建類專業(yè)課程中試行以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，參與熱情高漲，但是教學(xué)效果并沒有得到很大的提高。通過(guò)反復(fù)分析研究，筆者認(rèn)為主要存在的問(wèn)題與解決建議有以下幾方面：

（一）教學(xué)視頻粗糙，易使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，非常關(guān)鍵，必須精心制作。但教師作為教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者，課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，其工作量非常大。一個(gè)教師的精力是有限的，所以建議教師應(yīng)該形成一個(gè)團(tuán)體，集中精力先做到一門課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂不能只做到形似，不能照搬，要真正領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析，正確有針對(duì)性地選擇課程內(nèi)容（如重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。做到翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，將別人的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變成自己的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人、自制力和學(xué)習(xí)自主性不夠

學(xué)生在“微信群”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自制力較差，經(jīng)常交流與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息，與學(xué)習(xí)有關(guān)的討論交流較少。需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后考核，緊密監(jiān)督跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，部分學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差，會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，要對(duì)這些學(xué)生多花心思、進(jìn)行專門的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

（三）校園免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)未普及

目前我國(guó)多數(shù)高職院校都沒有實(shí)現(xiàn)校園免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，這意味著翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的討論互動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)經(jīng)濟(jì)開支，從而導(dǎo)致較多學(xué)生不愿意參與到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流中。建議學(xué)校在教室等公共學(xué)習(xí)區(qū)域設(shè)置免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，任重而道遠(yuǎn)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校以及教育環(huán)境的共同努力，不斷深入細(xì)化、不斷努力，相信以上問(wèn)題會(huì)迎刃而解，翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)成為未來(lái)課堂的發(fā)展趨勢(shì)。

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2016-01-10

2012年度廣東省高職院校教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系的構(gòu)建與研究”（201202022）；2013年度廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)向性教研課題“中高職銜接、一體化城市軌道交通專業(yè)教學(xué)與課程研究與實(shí)踐”（Y16KX33）

王景梅（1987-），女，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：地建專業(yè)路基教學(xué)與研究。