陳偉++曾文++閆瑾

為提升建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。針對(duì)武漢理工大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，采用灰色聚類(lèi)法評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，確定等級(jí)。實(shí)證研究顯示：實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，該研究為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量指明了努力方向。

關(guān)鍵詞：建筑與土木工程領(lǐng)域；全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；灰色聚類(lèi)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420；TU4-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2016）04004505

一、研究背景

中國(guó)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別共有38種，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、工程、新聞出版、社會(huì)與文化、農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域，包括全日制與非全日制兩類(lèi)培養(yǎng)方式。其中全日制建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)目的是使其掌握本領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才[1]。相比于學(xué)術(shù)型碩士偏重于科研能力的培養(yǎng)。工程碩士更偏重于工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，由于目前其培養(yǎng)模式直接脫胎于學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式，普遍做法是將學(xué)術(shù)型碩士課程刪減，簡(jiǎn)單增加實(shí)踐內(nèi)容，表現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)方式僵化，質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制缺乏等問(wèn)題，以致無(wú)法凸顯其在職業(yè)性上與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別，集中體現(xiàn)在實(shí)踐性不夠[2]。對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是指導(dǎo)改進(jìn)建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的重要研究?jī)?nèi)容。

目前已有的相關(guān)研究工作中，一類(lèi)成果注重評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立。如基于企業(yè)關(guān)注度構(gòu)建全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其實(shí)踐環(huán)節(jié)指標(biāo)權(quán)重超過(guò)40%[3]。又如基于實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐條件及實(shí)踐效果三方面，提出工科研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[4]。另一類(lèi)成果注重定性與定量相結(jié)合對(duì)工程碩士教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。這些研究成果暫不能完全回答全日制工程碩士實(shí)踐

環(huán)節(jié)界定不清的問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法結(jié)合還有待完善。

基于建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)多屬定性指標(biāo)，存在不確定性的特點(diǎn)，發(fā)揮灰色聚類(lèi)方法擅長(zhǎng)于評(píng)價(jià)“貧信息”的不確定性系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法與灰色聚類(lèi)評(píng)價(jià)法相結(jié)合，提出綜合評(píng)價(jià)方法，并以武漢理工大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為例進(jìn)行了實(shí)證研究。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

從培養(yǎng)過(guò)程角度來(lái)看，研究生教育輸入資源的質(zhì)量、研究生培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量，以及研究生教育產(chǎn)出成果的質(zhì)量都屬于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的范疇[6]。因此，構(gòu)建建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必須對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)各階段培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)人員、設(shè)備和資金等資源配置進(jìn)行分析。

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過(guò)程

學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)不是狹義的實(shí)習(xí)實(shí)踐，而是從實(shí)踐課程的教學(xué)開(kāi)始并延伸至畢業(yè)論文研究。實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法脫離課程知識(shí)的教學(xué)，也不能獨(dú)立于工程實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和論文研究滲透式地有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)階段一般包括集中講授、案例引導(dǎo)和模擬實(shí)訓(xùn)，屬于學(xué)生工程實(shí)踐的知識(shí)儲(chǔ)備階段。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段需要學(xué)生走出課堂，在校內(nèi)外實(shí)踐基地親身參與工程實(shí)踐。論文研究階段則是對(duì)實(shí)踐成果的綜合檢驗(yàn)，論文選題的實(shí)踐性、研究成果的應(yīng)用性等都可以作為衡量

學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量的直接指標(biāo)。充分考慮橫向相關(guān)資源保證的前提下，建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)全過(guò)程覆蓋如圖1所示。

值得注意的是，在工程碩士實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師大都選擇安排學(xué)生參與課題，而并未讓其參與校外工程實(shí)踐。雖然在課題研究中會(huì)涉及實(shí)踐調(diào)研，但親身參與工程實(shí)踐和崗位訓(xùn)練，更能夯實(shí)課堂知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理工作的目的。因此，不能直接用課題研究取代工程實(shí)踐，導(dǎo)師應(yīng)在保證學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間的前提下，合理安排其參與課題研究的時(shí)間和深度。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，首先要對(duì)其基本特征進(jìn)行分析，充分考慮人和過(guò)程因素的影響。從縱向維度對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)各階段培養(yǎng)過(guò)程跟蹤管理，對(duì)重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格把控；從橫向維度實(shí)現(xiàn)人員、設(shè)備和資金等資源的高效配置，形成校院系三級(jí)管理體系。結(jié)合建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位和職業(yè)資格銜接，為全日制工程碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)提供重要參考。實(shí)踐環(huán)節(jié)是一個(gè)多種因素相互作用的綜合灰色系統(tǒng)，它所涉及的指標(biāo)體系較為寬泛，合理選取評(píng)價(jià)指標(biāo)可以提高質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性?；诮ㄖc土木工程全日制工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過(guò)程及其存在的問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)研究和德菲爾法，從實(shí)踐教學(xué)安排（X1）、雙導(dǎo)師協(xié)同（X2）、

實(shí)踐基地運(yùn)行（X3）、畢業(yè)成果考核（X4）與考核反饋機(jī)制（X5）5個(gè)方面（一級(jí)指標(biāo)）構(gòu)建建筑與土木工程全日制工程碩士實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后再對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)劃分出二級(jí)指標(biāo)。具體層次結(jié)構(gòu)如表1所示。

三、綜合評(píng)價(jià)方法

在構(gòu)建建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，聯(lián)合運(yùn)用層次分析法和灰色聚類(lèi)分析方法對(duì)質(zhì)量等級(jí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（一）指標(biāo)權(quán)重的確定

采用層次分析法（AHP）確定指標(biāo)的權(quán)重。首先根據(jù)其實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)分析實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)因素之間的聯(lián)系，將影響因素進(jìn)行層次劃分，形成層次結(jié)構(gòu)模型；然后構(gòu)造出各因素兩兩相互比較的判斷矩陣，進(jìn)而計(jì)算各層因素對(duì)上層目標(biāo)的權(quán)重；最后采用特征向量法對(duì)所求的每個(gè)矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，以保證所求結(jié)果的合理性。指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重如表2所示，其中畢業(yè)成果考核被認(rèn)為是關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)方法

采用灰色聚類(lèi)方法對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)級(jí)。灰色聚類(lèi)是根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)矩陣或灰數(shù)的白化權(quán)函數(shù)將一些觀測(cè)指標(biāo)或觀測(cè)對(duì)象劃分為若干個(gè)可以定義類(lèi)別的方法。首先根據(jù)國(guó)內(nèi)高校建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，確定實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)灰類(lèi)；再根據(jù)白化權(quán)函數(shù)計(jì)算各指標(biāo)白化權(quán)聚類(lèi)系數(shù)；最后構(gòu)造聚類(lèi)向量并進(jìn)行聚類(lèi)分析。

根據(jù)聚類(lèi)向量中最大白化權(quán)聚類(lèi)系數(shù)所屬灰類(lèi)判定評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量等級(jí)，對(duì)處于同一灰類(lèi)的不同評(píng)價(jià)對(duì)象，可根據(jù)白化權(quán)聚類(lèi)系數(shù)大小確定其優(yōu)劣次序。

五、 結(jié)語(yǔ)

在建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，采用所提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法和灰色聚類(lèi)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)是一種有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，可對(duì)開(kāi)辦有建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士教育的高校在其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并識(shí)別出所評(píng)價(jià)高校在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的薄弱之處，為高校全日制工程碩士的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改善提供指導(dǎo)意見(jiàn)。參考文獻(xiàn)：

[1]黃寶印.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代[J]. 學(xué)位與研究生教育，2010 （10）：1-7.

[2]吳宇華.工程碩士培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題和改革探討[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版. 2008， 33（S1）：267-270.

[3]王理，王倩.全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]. 學(xué)園，2013（14）：1-3.

[4]王鳳池，郝微，許峰，李兵.工科碩士研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制[J].中國(guó)建設(shè)教育，2013（4）：18-22.

[5]陳垚.工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系研究[D].天津：天津大學(xué).2009.

[6]姜爾林.全面質(zhì)量管理-工程碩士教育質(zhì)量管理的新范式[J].學(xué)位與研究生教育，2007 （3）：12-16.