范勇冠

【摘 要】波蘭尼認(rèn)為，知識(shí)分為兩種，一種是顯性知識(shí)，即可以系統(tǒng)表述的；另一種則是緘默知識(shí)，即隱性知識(shí)，這種知識(shí)是不能被系統(tǒng)表述的。在高校的聲樂教學(xué)中，教師一直注重的是顯性知識(shí)的講授，而忽略了緘默知識(shí)的重要性。聲樂教師應(yīng)結(jié)合課程的特殊性，更好地利用緘默知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂教學(xué)；緘默知識(shí)

中圖分類號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）09-0239-01

一、緘默知識(shí)緘默知識(shí)又叫隱性知識(shí)，這類知識(shí)不能被系統(tǒng)地表述出來，比如我們?cè)谧瞿骋患虑闀r(shí)行動(dòng)中所擁有的知識(shí)，具有難以言述、個(gè)人性質(zhì)等特點(diǎn)。聲樂教學(xué)中的緘默知識(shí)，是指無法用語言表述出的知識(shí)，需要學(xué)生自己去感悟的。例如在演唱歌曲時(shí)，其中蘊(yùn)含的情感需要學(xué)生自己去理解，歌唱時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生自己的個(gè)性，包括樂感和審美經(jīng)驗(yàn)等，這都屬于聲樂教學(xué)中的緘默知識(shí)。二、聲樂教師需提高對(duì)緘默知識(shí)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念聲樂教師只注重授課，將自己作為課堂的主體，而沒有意識(shí)到新課標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的要求，忽略了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生也就不能利用緘默知識(shí)，自己體會(huì)和領(lǐng)悟歌唱技術(shù)中的一些動(dòng)作要領(lǐng)。由此可見，緘默知識(shí)在聲樂教學(xué)中能夠通過學(xué)生的積極性和理解能力，對(duì)課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用，因此，高校的聲樂教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)緘默知識(shí)概念及價(jià)值的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮出緘默知識(shí)對(duì)于高校聲樂教學(xué)中的作用和功能。三、增加學(xué)生對(duì)于聲樂“緘默知識(shí)”的理解教學(xué)中，除了教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到緘默知識(shí)的重要性。通常顯性知識(shí)是緘默知識(shí)的基礎(chǔ)，只有顯性知識(shí)積累到一定程度時(shí)，才能發(fā)生量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，形成具有自己特色的緘默知識(shí)體系。在聲樂的學(xué)習(xí)中也是如此。要想形成好的緘默知識(shí)體系，還需要輔以大量的練習(xí)，如在聲樂歌唱上，只有通過不斷地實(shí)踐，積累顯性知識(shí)和緘默知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，才能打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。聲樂教師可以通過讓學(xué)生參加大量的聲樂歌唱實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，對(duì)歌唱技術(shù)的要領(lǐng)有自己的理解，從而形成自己的風(fēng)格，這其實(shí)就是一種“緘默知識(shí)”的運(yùn)用和獲取過程。四、增加聲樂教師對(duì)“緘默知識(shí)”的積累教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，要具備敏銳的洞察力，能夠及時(shí)掌握聲樂專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的變化，包括不同信息的變化，從而拓寬自己專業(yè)方面的緘默知識(shí)。要想有豐富的緘默知識(shí)積累，就需要大量的實(shí)踐。聲樂教學(xué)的過程就是教師的教學(xué)實(shí)踐過程，教師需要充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并能積極想出行之有效的解決辦法，通過不斷地實(shí)踐、總結(jié)，從而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。五、對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象科學(xué)合理地運(yùn)用“緘默知識(shí)”充分的課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。在備課時(shí)，高校聲樂教師需要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行充分了解，并結(jié)合學(xué)生們的不同差異性特征設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教的教學(xué)模式，對(duì)于那些知識(shí)豐富的學(xué)生，可以減少理論講授，讓其多加練習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生自己去理解歌唱技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歌唱技能的練習(xí)興趣，注重培養(yǎng)這些學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用方面的能力。對(duì)于那些知識(shí)量相對(duì)不足的學(xué)生，則需要教師多提供一些輔導(dǎo)，注重這部分學(xué)生的理論講授，對(duì)歌唱技能細(xì)節(jié)上的把握也要仔細(xì)講授，以學(xué)生能輕松理解為目標(biāo)，讓其能夠明確和理解歌唱?jiǎng)幼鞯南嚓P(guān)要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歌唱技能掌握能力的提高。六、根據(jù)不同唱法特征，有針對(duì)性地運(yùn)用唱法自身所蘊(yùn)含的“緘默知識(shí)”分析聲樂教學(xué)的緘默知識(shí)可以得出對(duì)美聲、民族、通俗這三種唱法的理解，他們之間其實(shí)沒有明確的界線劃分，每種唱法都有自己的“緘默知識(shí)”，在實(shí)際演唱中也形成了各自的演唱風(fēng)格。這對(duì)高校的聲樂教學(xué)以及聲樂教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要教師對(duì)每種唱法中的“緘默知識(shí)”有清楚的認(rèn)識(shí)，并且要將這些知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用到教學(xué)中，讓緘默知識(shí)能充分發(fā)揮自己的作用。七、結(jié)語緘默知識(shí)在聲樂課教學(xué)中具有其特色和功能，高校聲樂教師應(yīng)該重視緘默知識(shí)的價(jià)值。因很難對(duì)其進(jìn)行明確的表述和邏輯說明，所以在教學(xué)中必然會(huì)遇到一些困難，但這恰恰需要高校教師去積極思考應(yīng)用對(duì)策，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，采用因材施教的教學(xué)方法，并不斷思索科學(xué)合理的方法，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的聲樂知識(shí)和素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]焦春梅.對(duì)高校聲樂教學(xué)中緘默知識(shí)運(yùn)用的思考[J].音樂研究，2012.[2]鄭品樂.根植于緘默知識(shí)的音樂課堂教學(xué)[J].藝術(shù)教育，2011.[3]王新民.論教師的緘默知識(shí)及其隱性教育觀念的更新[J].首都師范大學(xué)，2011.