孔令帥，陳　鵬

(1.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234；2.上海師范大學(xué) 國(guó)際與比較教育研究院，上海 200234)

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美國(guó)《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》下的課堂教學(xué)實(shí)踐探析

孔令帥1,2，陳鵬1

(1.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234；2.上海師范大學(xué) 國(guó)際與比較教育研究院，上海 200234)

《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》是美國(guó)進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革以來的一個(gè)重要舉措。美國(guó)《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施受到了各州政府政策導(dǎo)向、師生能力以及外界意見的影響。美國(guó)《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》下的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和困境，對(duì)我國(guó)課程改革中制定高質(zhì)實(shí)用的課程標(biāo)準(zhǔn)、在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師自主性、尋求跨學(xué)科的語文教學(xué)合作等方面具有借鑒意義。

美國(guó)；共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)實(shí)踐

美國(guó)是一個(gè)民族、種族多元化的聯(lián)邦制國(guó)家，各州享有獨(dú)立自主的教育權(quán)利。這在適應(yīng)社會(huì)多元發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)方面起到一定的積極作用，但是也會(huì)由此帶來一些弊端。近年來美國(guó)各州教育出現(xiàn)質(zhì)量參差不齊的問題，尤其是基礎(chǔ)教育質(zhì)量飽受各界質(zhì)疑，美國(guó)學(xué)生在國(guó)際上一系列教育測(cè)評(píng)中表現(xiàn)不盡如人意。因此，制定各州統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革成為大勢(shì)所趨。在此背景下，美國(guó)頒布了《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》。作為該標(biāo)準(zhǔn)的重要部分，《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施受到了各州政府、師生以及外界意見的影響。在此標(biāo)準(zhǔn)下，美國(guó)英語教師積極進(jìn)行了課程教學(xué)實(shí)踐，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也面臨著一些困境。這些經(jīng)驗(yàn)和困境對(duì)我國(guó)的語文課堂教學(xué)實(shí)踐具有一定的借鑒和啟示意義。

一、美國(guó)《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施

1.美國(guó)《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施背景

2009年，由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)統(tǒng)籌的“國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目”(Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA)對(duì)65個(gè)國(guó)家或地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行了包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的三項(xiàng)測(cè)評(píng)，美國(guó)學(xué)生的成績(jī)令人擔(dān)憂。[1]有學(xué)者認(rèn)為這是由于課程標(biāo)準(zhǔn)的降低與混亂，使得美國(guó)基礎(chǔ)教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家。[2]在這一背景下，2010 年6 月，美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)(National Governors Association，簡(jiǎn)稱NGA)和州首席教育官員理事會(huì)(Council of Chief State School Officers，簡(jiǎn)稱CCSSO)共同頒布了全國(guó)首部《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》(The Common Core State Standards，簡(jiǎn)稱CCSS)，明確提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。這是美國(guó)基礎(chǔ)教育改革在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置方面邁出的關(guān)鍵一步，反映出美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量改革的實(shí)踐創(chuàng)新與發(fā)展趨勢(shì)。

英語作為美國(guó)學(xué)生的母語，在學(xué)校課程中具有舉足輕重的地位。學(xué)生的母語水平(包括聽、說、讀、寫等方面的能力)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和開展活動(dòng)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生母語達(dá)到符合發(fā)展需要的水平，作為共同標(biāo)準(zhǔn)重要部分的《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.美國(guó)《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容

基于“追求高質(zhì)量的教育”及“為了學(xué)生升學(xué)及就業(yè)做準(zhǔn)備”的核心思想，美國(guó)《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容體系的設(shè)置上，以語言的練習(xí)和使用為目標(biāo)，將重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生對(duì)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語基本能力的發(fā)展上。該標(biāo)準(zhǔn)從閱讀、寫作、聽說及語言素養(yǎng)幾個(gè)方面對(duì)K-12年級(jí)各階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識(shí)與技能水平進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定和說明。

在閱讀方面，該標(biāo)準(zhǔn)既要求提升閱讀內(nèi)容的難度，又同樣重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，旨在培養(yǎng)具有能夠閱讀與理解各種類型文本能力的熟練讀者，并強(qiáng)調(diào)英語作為語言教學(xué)目標(biāo)的整體性和連貫性。[3]在寫作方面，該標(biāo)準(zhǔn)注重多種寫作方法和技能的訓(xùn)練，包括策劃、修改、編輯和出版等多種應(yīng)用性的專業(yè)寫作技巧，并要求學(xué)生進(jìn)行議論文、說明文和記敘文等多種文體的寫作訓(xùn)練，以熟練語言的運(yùn)用。在聽說方面，該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言交際和應(yīng)用的靈活性。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生一系列有效的口頭溝通及人際交往能力，不僅僅限于學(xué)習(xí)正式的英語表達(dá)，還要使其學(xué)會(huì)與他人合作，能夠清楚地表達(dá)自己的意見和認(rèn)真地傾聽他人的意見。此外，該標(biāo)準(zhǔn)在語言的基本規(guī)則、使用語言的有效運(yùn)用以及詞匯學(xué)上都做了相應(yīng)建議。

二、美國(guó)《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的影響因素

1.各州的政策導(dǎo)向

在共同核心標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施上，各州的價(jià)值選擇和政策導(dǎo)向?qū)?biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況有很大的影響。有一些州至今未采納該標(biāo)準(zhǔn)，因而在課堂教學(xué)中也難覓與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的實(shí)踐蹤影。而在參與的各州中，州首席教育官員理事會(huì)(CCSSO)與其展開了密切的合作。CCSSO內(nèi)部成立了專門的實(shí)施工作小組。該小組主要通過建立專門網(wǎng)站、舉辦跨州峰會(huì)和主題研討等形式，為各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提供信息、資源和策略支持。

參與的各州在CCSSO的指導(dǎo)下分別制訂和公布了本州共同核心標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施計(jì)劃。例如，喬治亞州在宣布采納《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》后實(shí)施了一系列的舉措，開發(fā)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的在線培訓(xùn)課程，提供相應(yīng)的教學(xué)資源，引進(jìn)閱讀理解方案和文本評(píng)估系統(tǒng)，為教師和學(xué)生提供更好的教學(xué)平臺(tái)。[4]加利福尼亞州于2014年4月正式公布了《加利福尼亞州共同核心標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化實(shí)施計(jì)劃》，以幫助和促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施。如，向教師提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保每一位教師能嚴(yán)格按照共同核心標(biāo)準(zhǔn)的要求來教授學(xué)生；提供與共同核心標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的教學(xué)資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；建立與共同核心標(biāo)準(zhǔn)相匹配的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；與家長(zhǎng)、督導(dǎo)以及高等教育機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)合作，將共同核心標(biāo)準(zhǔn)的要求滲透進(jìn)本州各類教育項(xiàng)目和活動(dòng)實(shí)踐之中；搜集、創(chuàng)造和分享有關(guān)資源，為共同核心標(biāo)準(zhǔn)的利益相關(guān)者提供進(jìn)一步的支持；構(gòu)建有效的溝通機(jī)制，使共同核心標(biāo)準(zhǔn)的利益相關(guān)者能持續(xù)地辨識(shí)其發(fā)展需求并從中獲得有關(guān)信息。[5]

2.教師的教學(xué)水平與學(xué)生的接受能力

在課堂上教師最了解學(xué)生的情況并知道如何實(shí)施教學(xué)更有效。因此教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平直接影響著學(xué)生是否能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。此外，CCSSO和美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)(NGA)中心表明不會(huì)創(chuàng)建共同的教材和課程，選擇使用該標(biāo)準(zhǔn)的各州可以選擇共同組織資源開發(fā)課程。[6]不過，教師還是享有很大的自主權(quán)，能夠根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況開發(fā)自己的課程和選擇教材。因此，教師是否全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、是否對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施做好必要的準(zhǔn)備以及是否能夠勝任注重教育結(jié)果的目標(biāo)導(dǎo)向，決定了能否實(shí)施好《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》。

此外，各州各地區(qū)直至各個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平差異是非常大的，新的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提出了更高的要求，例如為了幫助學(xué)生升學(xué)以及將來就業(yè)，語言標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的書面表達(dá)規(guī)則和口語表達(dá)規(guī)則。同時(shí)將語言素養(yǎng)視為一項(xiàng)可供學(xué)生在非正式的表達(dá)和正式的表達(dá)之間轉(zhuǎn)換的工具，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)適當(dāng)?shù)那榫斑M(jìn)行轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。關(guān)于詞匯標(biāo)準(zhǔn)，其重點(diǎn)在于理解單詞和短語意義，把握它們之間的關(guān)系和細(xì)微的差異以及獲取新的詞匯上，特別注重對(duì)一般的術(shù)語和特定領(lǐng)域的單詞和短語的理解。[7]這對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，尤其是外來移民學(xué)生來說是一項(xiàng)非常大的挑戰(zhàn)，也是影響教學(xué)實(shí)踐效果的又一主要因素。

3.外界的支持與反對(duì)

共同核心標(biāo)準(zhǔn)雖以“共同”為命名，但從其頒布之日開始便存在著較多爭(zhēng)議。在美國(guó)國(guó)內(nèi)，無論是學(xué)術(shù)界還是實(shí)踐領(lǐng)域都對(duì)此反響不一。支持者認(rèn)為這是一套高質(zhì)量的全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)，它普遍地提高了人們對(duì)學(xué)生的期望，促進(jìn)了各州之間的合作，通過自愿采納和彈性實(shí)施的方式，使中小學(xué)課程有效地實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化和多樣性的統(tǒng)一。批判者則對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)的集權(quán)化政策取向、工廠式制定模式以及標(biāo)準(zhǔn)本身的成效提出了質(zhì)疑，并對(duì)各州采納這一標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)機(jī)持批判態(tài)度。美國(guó)學(xué)者湯姆·洛夫萊斯(Tom Loveless)指出，“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”在平衡各州間的學(xué)業(yè)成果方面作用甚微，并且也沒有證據(jù)表明該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施可以縮小全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)成績(jī)差距。[8]這些爭(zhēng)論一方面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)做出了肯定，另一方面也促使人們反思并積極改進(jìn)，為教師實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)留更多的準(zhǔn)備時(shí)間，并為教學(xué)出謀劃策，提出有建設(shè)性的建議。

三、美國(guó)《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》下課堂教學(xué)的探索和困境

1.教師在課堂教學(xué)中的有益探索

美國(guó)《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》為教師提供了一致的目標(biāo)，以確保學(xué)生未來升學(xué)和就業(yè)具備應(yīng)有水平的語言能力，也對(duì)從其他地區(qū)轉(zhuǎn)來本區(qū)的學(xué)生持有一致的學(xué)習(xí)預(yù)期。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，該標(biāo)準(zhǔn)并不是要求英語教師承擔(dān)科學(xué)、歷史等科目閱讀材料的教學(xué)任務(wù)，而是在升學(xué)和就業(yè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，科學(xué)、歷史科目教師的教學(xué)也要確保學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得閱讀、寫作、研究的技能，因此英語科目之外的其他科目教師同樣具有這樣的教學(xué)目標(biāo)。這為全國(guó)各地的教師以共同核心標(biāo)準(zhǔn)開展合作、共同研制課程組織教學(xué)材料以及進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估提供了可能。芝加哥一所中學(xué)的教師探索“跨課程閱讀”(Reading Across Curriculum)教學(xué)法的積極探索，并取得了一定的成效。[9]

該教學(xué)實(shí)踐分為以下步驟：步驟一，語文學(xué)科教師提供了關(guān)于閱讀信息類文本的學(xué)習(xí)策略(參見表1)，由科學(xué)學(xué)科及社會(huì)研究學(xué)科的教師引導(dǎo)學(xué)生在各自的課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用該學(xué)習(xí)策略。學(xué)生開始練習(xí)語文的標(biāo)注技巧，例如“從標(biāo)題中發(fā)現(xiàn)問題，為段落標(biāo)序號(hào)，在關(guān)鍵語句下劃線或做重點(diǎn)標(biāo)記等”。步驟二，堅(jiān)持整學(xué)期的科學(xué)及社會(huì)研究課的學(xué)術(shù)領(lǐng)域讓學(xué)生不斷地練習(xí)和運(yùn)用該策略，在此基礎(chǔ)上，開始培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)筆記(被稱為Cornell Note，適合于科學(xué)科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí))的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中記下關(guān)鍵詞或主要意思，完成從閱讀到動(dòng)筆寫的過渡。步驟三，待學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀策略及記科學(xué)筆記之后，教師通過思維導(dǎo)圖的形式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生草擬一個(gè)段落的寫作，然后根據(jù)一個(gè)特定的進(jìn)程表來引導(dǎo)他們修改、編輯文章。經(jīng)過這一系列的練習(xí)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生說明文寫作的能力。步驟四，教師總結(jié)一個(gè)說明文寫作的任務(wù)框架，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定每一階段說明文寫作的主題，并且根據(jù)形成性的寫作過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。[10]

表1　信息類文本的閱讀及標(biāo)注策略表

資料來源：Susan Merten. Reading and Writing Alignment Across Content Areas[J].Science Scope 2015(06)：12-18.

教師們認(rèn)為，在英語學(xué)科及其他如科學(xué)、社會(huì)研究學(xué)科中持續(xù)運(yùn)用這種培養(yǎng)策略，可以增加根據(jù)理解而得出相關(guān)證據(jù)與寫出高質(zhì)量文章之間的聯(lián)系。經(jīng)過一學(xué)年的共同努力，學(xué)生跨學(xué)科語文素養(yǎng)得到了有效提高，在語文素養(yǎng)閱讀與寫作能力方面實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的共贏。

此外，課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)K-12每一年段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，提出了與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)成果要求，包括學(xué)生閱讀中應(yīng)了解的關(guān)鍵信息、閱讀的基本技能、閱讀結(jié)構(gòu)的整體把握與觀點(diǎn)的整合，以及閱讀的范圍和文本的復(fù)雜性這幾大層面，都呈現(xiàn)出序列性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)羅列了各階段的必讀書目：《獨(dú)立宣言》《憲法序言》《人權(quán)法案》《第二次就職演說》和莎士比亞的戲劇等。對(duì)小學(xué)和初中階段必讀的書目沒有進(jìn)行特別規(guī)定，只是給出了代表某個(gè)主題和類型的個(gè)別書目，并明確提出應(yīng)選用與各年級(jí)學(xué)生水平相適應(yīng)的英語語言文本。

在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力方面，教師們可以整合口語的、視覺的、量化的信息，以及媒體資源，諸如從廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體中獲得的資源，對(duì)其進(jìn)行篩選和利用，從而促進(jìn)學(xué)生的交流能力和演說水平。例如，各年級(jí)“聽”和“說”的領(lǐng)域細(xì)分為“溝通與理解”和“表達(dá)”兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，確定了各階段學(xué)生聽和說應(yīng)達(dá)到的水平，逐步提高語言溝通及人際交往技能。[7]

2.課堂教學(xué)中面臨的阻礙

雖然教師享有相當(dāng)大的自主權(quán)，可以在自己的學(xué)科領(lǐng)域根據(jù)自己的學(xué)科知識(shí)和喜好來選用閱讀材料。但是許多教師都表示教復(fù)雜的文本細(xì)讀時(shí)缺乏信心或必要準(zhǔn)備。教師在平衡選用文學(xué)性閱讀材料和信息類閱讀材料的問題上遇到挑戰(zhàn)。有研究者認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生年級(jí)與閱讀文本難度的匹配，會(huì)抑制教師超越學(xué)校提供的基本水平的文本，進(jìn)而選用相關(guān)度更高和更及時(shí)的材料的潛能。這也會(huì)限制教師允許學(xué)生自主選擇與他們水平相適應(yīng)的的材料。無論材料難易，都可以增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀和探究的興趣，或培養(yǎng)其語文素養(yǎng)及形成該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。

現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)旨在幫助教師確定文本的難度，但是關(guān)于定文本材料難度的四項(xiàng)措施(即意義或目的、結(jié)構(gòu)和層次清晰、語言規(guī)范及知識(shí)需求的程度)的描述似乎過于籠統(tǒng)。例如，只在這些方面的難度級(jí)別上用簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，顯性或隱性來描述。寫作上要求9、10年級(jí)學(xué)生行文必須生動(dòng)，11、12年級(jí)學(xué)生在不同情境和時(shí)態(tài)下能夠使用不同的句式表達(dá)內(nèi)容。此外，寫作標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)通過從文學(xué)性和信息類文本中選取材料來增強(qiáng)寫作與閱讀的聯(lián)系。教師只知道一個(gè)文本在學(xué)生一定學(xué)力范圍內(nèi)的可讀性，或是學(xué)生寫作應(yīng)達(dá)到的能力，卻沒有被告知該如何去實(shí)施相應(yīng)難度水平的教學(xué)，因此，即使是采用《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》的州范圍內(nèi)，教師是否真正按照該標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)和評(píng)估學(xué)生也是充滿了不確定性。

四、啟示

和以往各州的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，美國(guó)《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》更加具體，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提出了更高的要求。《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、教學(xué)中的實(shí)施策略以及遇到的困境都對(duì)我國(guó)的課程改革有著借鑒意義。

1.制定高質(zhì)實(shí)用的課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備

美國(guó)共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)施，是美國(guó)政府“促進(jìn)教育質(zhì)量提高”的教育改革中的重要一環(huán)，明確地提出了為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備的主要目的，一方面是對(duì)提高教育質(zhì)量要求的呼應(yīng)，另一方面為教師和學(xué)生指明了教與學(xué)的方向。[10]就我國(guó)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)而言，“為考試而教”的潛在思想往往局限了其學(xué)科教與學(xué)的實(shí)際意義，即缺乏實(shí)用性。以《上海市語文中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，其標(biāo)準(zhǔn)的要求相對(duì)較低，涉及到的多是基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞、現(xiàn)代文、文言文知識(shí)的掌握與理解，以及良好的閱讀和寫作技能、習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本材料的背誦和鑒賞能力的提升，體現(xiàn)語文作為工具性和人文性的統(tǒng)一。但以升學(xué)考試為導(dǎo)向的目的十分明顯，忽視了其為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及實(shí)踐服務(wù)的作用，這也是我們今后改革可以完善的方面。

2.發(fā)揮教師課堂教學(xué)自主性，適應(yīng)學(xué)生多樣性發(fā)展的需求

《共同核心英語標(biāo)準(zhǔn)》雖然涵蓋的內(nèi)容對(duì)各階段的學(xué)生都有具體詳細(xì)的敘述，但是沒有對(duì)教師的教學(xué)做出規(guī)定性的限制?！皹?biāo)準(zhǔn)留出空間給教師、課程開發(fā)者和各州，由他們決定目標(biāo)如何達(dá)到，以及應(yīng)該增加什么話題。”[7]教師可以根據(jù)班上學(xué)生的個(gè)性及學(xué)力發(fā)展水平，選擇有效的教學(xué)材料以及設(shè)置有針對(duì)性的課程，充分發(fā)揮教學(xué)的自主性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在我國(guó)，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)以標(biāo)準(zhǔn)為綱，并按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱要求、規(guī)定的教材和課時(shí)來進(jìn)行，這在某種程度上保證了教學(xué)的基本質(zhì)量和進(jìn)度，但是存在很大的局限性。各個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同，他們的需求也不盡相同，所以僅僅依靠現(xiàn)有的課標(biāo)和教材依舊不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，這點(diǎn)可以從美國(guó)課標(biāo)理念中汲取養(yǎng)料。

3.尋求跨學(xué)科的語文教學(xué)合作，合理運(yùn)用多科專業(yè)資源

美國(guó)實(shí)施《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，各州均重視加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，目的是更新知識(shí)，改變觀念。在英語教學(xué)的實(shí)施中，跨學(xué)科教學(xué)合作的開展是教育改革中的新探索，并有了很好的收獲。相關(guān)研究表明，要為升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備，學(xué)生必須能夠獨(dú)立閱讀各種領(lǐng)域的大量復(fù)雜信息類文本。該標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生母語素養(yǎng)的跨學(xué)科途徑，強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科對(duì)學(xué)生讀寫素養(yǎng)的作用，符合母語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有一定的指導(dǎo)意義。反觀我國(guó)的基礎(chǔ)教育，從小學(xué)開始就是分科教學(xué)，學(xué)生缺乏在跨學(xué)科教學(xué)背景下語文知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，綜合性不夠強(qiáng)，語文知識(shí)與能力也具有一定的局限性。因此，美國(guó)英語課標(biāo)提出的跨學(xué)科教學(xué)合作方面對(duì)我國(guó)的語文教學(xué)也有可借鑒之處。

[1]OECD. PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do——Student Performance in Reading, Mathematics and Science[EB/OL]. http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2009/pisa 2009key findings.htm, 2012-12-11．

[2]楊光富．美國(guó)首部全國(guó)《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J]．課程·教材·教法，2011，(3)：105-109.

[3]吳文．美國(guó)《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》及其對(duì)我國(guó)的啟示[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014,(11)：127-130.

[4]Georgia Department of Education. Curriculum and Instruction[EB/OL]. http://www.gadoe.org/Curriculum-Instruction-and-Assessment/Curriculum-and-Instruction/Pages/CCGPS.aspx, 2015-12-20.

[5]California Department of Education. California Common Core State Standards[EB/OL].http://www.cde.ca.gov/re/cc/, 2015-12-22.

[6]Common Core State Standards Initiative. Implementation and Future Work[EB/OL].http://www.corestandards.org/about-the-standards/frequently-asked-questions/, 2015-12-22.

[7]Common Core State Standards Initiative. Common Core State Standards for English Language Arts & Literary in History/Social Studies Science And Technical Subjects[EB/OL].http://www.rt3nc.org/objects/standards/cclitmap/acre/ela.html, 2010-06-02.

[8]Education News. Controversy over Common Core Shows No Signs of Subsiding [EB/OL].http://www.educationnews.org/education-policyand-politics/controversy-over-common-core-shows-no-signs-of -subsiding, 2015-12-21.

[9]楊光富．美國(guó)《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施新進(jìn)展[J].外國(guó)教育研究，2015,(1):98-108.

[10] Susan Merten. Reading and Writing Alignment Across Content Areas[J].Science Scope, 2015,(6):12-18.

Analysis of the Teaching Practice in Classroom Based on the Common Core English Language Arts Standards of America

KONG Lingshuai1,2, CHEN Peng1

(1.Education College, Shanghai Normal University, Shanghai 200234;2.Research Institute for International and Comparative Education, Shanghai Normal University, Shanghai 200234)

Common Core English Language Arts Standards is a key step to carry out the curriculum reform in American. The implementation of the Common Core English Language Arts Standards is affected by the policy of state governments, the abilities of teachers and students and the impact of external views. Its beneficial experiences and difficulty in the practice of classroom teaching may be used as reference to curriculum reform in our country. i.e, to formulate with high quality and practical curriculum standards, exert teacher’s autonomy and seek cross disciplinary language cooperation will be significant.

America, Common Core English Language Arts Standards, teaching practice

本文為上海市智庫建設(shè)項(xiàng)目“國(guó)際城市教育發(fā)展智庫”及上海市浦江人才計(jì)劃“高校初任教師教學(xué)發(fā)展國(guó)際比較研究”(14PJC080)的階段成果。

孔令帥，浙江金華人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院研究人員，博士，主要從事比較教育研究。

陳鵬，山西大同人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事比較教育研究。