摘 要：本文以發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)書法文化為出發(fā)點(diǎn)，將書法課程融入到教學(xué)實(shí)踐中，以優(yōu)化整體學(xué)生素質(zhì)為目的，精心打造了品墨韻雅致的特色校園，加快了我校在各民辦高校中的發(fā)展步伐。

關(guān)鍵詞：書法教育 特色課程 特色校園

魯迅先生曾用“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”來評(píng)價(jià)中國(guó)文字之美，書法作為中國(guó)文化的瑰寶，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心組成部分，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，更是世界文明的重要組成部分。因此，傳承書法教育對(duì)于中國(guó)人而言，與其說學(xué)習(xí)的是一種技能，不如說是對(duì)中國(guó)文化的順承。作為民辦高校的一線教育者，將書法教育融入到教育教學(xué)中，是我們的義務(wù)和責(zé)任，更是新形勢(shì)下時(shí)代賦予一線工作者構(gòu)建特色民辦高校文化的使命。我校緊跟21世紀(jì)教育大背景的發(fā)展方針，傳承中國(guó)傳統(tǒng)書法教育，將書法課程融入到書本教育中，效果顯著。

一、嚴(yán)格踐行特色辦學(xué)之路，傳承民族精髓

21世紀(jì)是教育大變革的時(shí)代，眾多的民辦高校要想在新的教育理念下立于不敗之地，必須將教育理念與教育實(shí)踐相結(jié)合，為社會(huì)提供更多的多層次、高素質(zhì)的人才，在重新審視自己的辦學(xué)之路和發(fā)展方向的同時(shí)，打造特色辦學(xué)之路，提高學(xué)生素質(zhì)，建設(shè)特色校園是時(shí)代賦予民辦高校發(fā)展的主題。特色是優(yōu)勢(shì)的代名詞，也是競(jìng)爭(zhēng)力的承載體，也是一所民辦高校發(fā)展所在。正如國(guó)家總督學(xué)顧問陶西平2010年11 月 24 日在為北京高中骨干校長(zhǎng)課程改革高研班所做的《大家不同，大家都好——關(guān)于學(xué)校特色發(fā)展問題的思考》報(bào)告中所說的：“特色學(xué)校就是核心價(jià)值與附加價(jià)值的統(tǒng)一。核心價(jià)值就是貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)；附加價(jià)值就是自身改革的切入點(diǎn)、自身的個(gè)性追求、自身的獨(dú)特傳統(tǒng)。根據(jù)辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校文化的不同，形成多彩的學(xué)校辦學(xué)特色。”

現(xiàn)代社會(huì)以文化多元性為主要特征，多元化的社會(huì)以多元化的教育為前提，以多元化的人才為核心，要想培養(yǎng)出更多的多元化人才，民辦高校的教育則要向著多元化的趨勢(shì)發(fā)展[4]。當(dāng)前，眾多民辦高校均朝著多元化的方向發(fā)展，又偏離于特色民辦高校的發(fā)展趨勢(shì)，因此，打造特有的辦學(xué)理念則成為各民辦高校發(fā)展亙古不變的主題。我校以“中國(guó)書法是學(xué)識(shí)修養(yǎng)的外化”為出發(fā)點(diǎn)，通過書法教育來提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、陶冶學(xué)生的道德情操，既開展了多元化的教育，又走了特色辦學(xué)之路，在發(fā)展校園文化的同時(shí)，還提高了我校在各民辦高校中的競(jìng)爭(zhēng)力。隨著電腦的普及和應(yīng)用，能寫出一手漂亮漢字的學(xué)生少之又少，個(gè)別學(xué)生的漢字書寫七扭八歪，很難辨認(rèn)。學(xué)生漢字書寫能力減弱的情況不僅是傳統(tǒng)文化教育的缺失，還折射出學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和浮躁的心理品質(zhì)，同時(shí)也更加堅(jiān)定了我們傳承民族精髓、走書法特色教育教學(xué)的決心。

二、精心打造書法特色課程 ，弘揚(yáng)書法教育

1.開展問卷調(diào)查

我校希望通過開展書法教育來全面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，建設(shè)具有書香氣息的特色校園，學(xué)生則是達(dá)成這一目標(biāo)的核心群體。因此，需要教育工作者根據(jù)學(xué)生的需求來制定書法特色課程，我校對(duì)學(xué)生是否學(xué)習(xí)書法特色課程等一系列問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。當(dāng)“你練過書法嗎？”這一問題一拋出，96%的學(xué)生同聲回答“沒有”，由此可以看出學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中處于薄弱環(huán)節(jié)；在“對(duì)書法喜愛程度”的調(diào)查中，70%以上的學(xué)生回答是肯定的，但其中只有5%的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和練習(xí)；在“對(duì)開展書法特色課程必要性”的問卷中，90%的學(xué)生認(rèn)為書法課程是有必要的開展的，也想以此來提升下自身的文化修養(yǎng)，通過練好字來裝飾下自身的門面。通過此次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)通過書法特色課程來打造具有書香氣息特色校園的出發(fā)點(diǎn)是正確的，也更堅(jiān)定了我們開設(shè)書法特色課程的決心，與此同時(shí)，作為一線教育工作者的我們也更深刻的感到開展書法教育的必要性和緊迫性。

2.確立書法教育課程目標(biāo)

通過書法特色課程來創(chuàng)建特色校園是大的教育方針，我們更多的是想通過書法特色課程來提高學(xué)生整體的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生從此開始可以寫一手好字，更多的是讓學(xué)生感受下中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，通過感受漢字的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，鍛煉意志品格。因此，在樹立書法教育課程目標(biāo)時(shí)，以讓學(xué)生寫一手整潔、美觀、流利的漢字為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、沉穩(wěn)、嚴(yán)肅的品質(zhì)，讓學(xué)生能在書法的學(xué)習(xí)中，更加熱愛我國(guó)的傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)做人，在潛移默化中提升自身品質(zhì)。

3.編寫書法課程教材

為了更好的開展書法特色課程，我校組織一批優(yōu)秀一線教師動(dòng)手編寫了一套書法課程教材，這不書法課程教材共分為三部分：基礎(chǔ)篇、修身篇、益智篇。基礎(chǔ)篇中主要講解的是中國(guó)漢字的基本筆畫、漢字的書寫順序及偏旁部首等，由易到難，循序漸進(jìn)，為我校開展書法特色教育的基礎(chǔ)教學(xué)；修身篇?jiǎng)t以講述書法的內(nèi)涵為宗旨，通過講解《論語》等提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生從中體會(huì)中國(guó)古典文化的博大精深；益智篇?jiǎng)t是通過講解歷代名人名句，更深的體會(huì)其精神內(nèi)涵，塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格與健康的人格。

4.配備書法教師

要想書法教育這門課程開展得有聲有色，一支“能書寫，會(huì)輔導(dǎo)”的教育隊(duì)伍是必不可少的。在最初，我們的書法課程僅由語文教師來擔(dān)任，授課時(shí)間靈活不規(guī)則，多以在語文課上抽時(shí)間來進(jìn)行，教師重視度欠佳，效果不是很理想。為了提高書法特色課程教學(xué)效果，我們采取了配備書法教師的策略，我們從本校挑選出若干位教師為專職書法教師，并將每班的書法課程固定為6課時(shí)，由專職的書法教師按時(shí)授課，教師課前精心備課，課上采取示范和專項(xiàng)輔導(dǎo)的模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)書法課程的動(dòng)力，使學(xué)生的書法學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化，效果顯著。此外，我們定期從中國(guó)硬筆書法聘請(qǐng)知名專家到我校開設(shè)講座，定期給書法教師做指導(dǎo)，與此同時(shí)，在校圖書館配備了各種可供學(xué)生和教師借閱的書籍、光盤等，達(dá)到了全面提升教師書法水平的目的，使書法課程開展的像其他課程一樣有聲有色，質(zhì)量顯著提高。

5.明確課程策略

在高校書法特色課程的教學(xué)策略不同于中學(xué)、小學(xué)等教育，如在小學(xué)中開展書法教育的目的會(huì)從糾正學(xué)生坐姿、下筆順序、糾正書寫毛病為出發(fā)點(diǎn)，而在高校開展書法特色課程在打造特色校園的同時(shí)，更多注重的則是學(xué)生的人格培養(yǎng)與文化內(nèi)涵的提高。因此，在制定課程策略上不能本末倒置，一味的追求學(xué)生筆下的功夫，我們更多的應(yīng)在提高書寫能力的同時(shí)，尊重學(xué)生的字體風(fēng)格選擇，在美觀、大方的基礎(chǔ)上，更多關(guān)注的應(yīng)是陶冶學(xué)生情操，提升自信，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深的內(nèi)涵。

6.開展系列活動(dòng)

開展系列活動(dòng)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的最好方法，我們通過不定期書法展活動(dòng)來檢驗(yàn)學(xué)生書寫能力的提升，喜愛書法的學(xué)生在一起，切磋交流，欣賞評(píng)論，文化氛圍十足，同時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)校外知名專家對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生好的方面繼續(xù)保持，彌補(bǔ)不足，以獲得更好的作品；此外，文化交流也是檢查書法教學(xué)成果的方法，學(xué)生可以暢所欲言來討論中國(guó)文化的精髓，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)書法教育課程的熱情，我們也通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這門課程的熱情。但是，書法教育作為日常教學(xué)的一部分，并不設(shè)有大規(guī)?？荚嚕康氖亲寣W(xué)生能夠由衷熱愛這門課程，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。

三、書法特色校園建設(shè)過程中存在的問題

想通過書法特色課程來打造出我們別具特色的特色校園，但是在實(shí)踐的路上也存在各種各樣的問題。首先，我們的教師并不是書法專業(yè)出身，書法專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在一定程度上影響了授課質(zhì)量；其次，我們的教材編寫考慮欠缺，存在一定的盲目性，學(xué)生對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣存在階段性，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，不能讓學(xué)生長(zhǎng)期保持這種高昂的情緒，個(gè)別學(xué)生存在興趣減弱的現(xiàn)象；再次，教學(xué)體系不健全，由于受到課時(shí)等原因的影響，學(xué)生書法學(xué)習(xí)不能系統(tǒng)的進(jìn)行，鞏固效果不良。此外，現(xiàn)階段我們采取的是整班授課的形式，學(xué)生的書法基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)書法的感悟差異明顯，教師在授課過程中又存在拘泥于書本的情況，不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不能在愉悅中接受書法藝術(shù)，且不提其傳統(tǒng)的中國(guó)文化內(nèi)涵。因此，更好的在民辦高校開展書法特色課程之路是任重而道遠(yuǎn)的。

四、書法特色教育取得的成效

經(jīng)過數(shù)月“發(fā)揚(yáng)書法文化精髓，打造特色民辦高校文化”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校的知名度顯著提高，帶給我們教師實(shí)實(shí)在在的感悟則是學(xué)生的書寫水平明顯提高，學(xué)生留給我們更多的則是一手漂亮的漢字。此外，以書法特色課程為核心的特色校園也頗具規(guī)模，學(xué)生體會(huì)到了“端端正正寫字，堂堂正正做人”內(nèi)涵；在校園環(huán)境布置上，優(yōu)選學(xué)生優(yōu)秀作品，精心布置了獨(dú)樹一幟的書法陳列室，展示著優(yōu)秀的學(xué)生作品，不僅起到鼓勵(lì)學(xué)生寫好書法作品還形成了濃厚的校園文化氣氛；學(xué)校的圍墻也被打造成了書法展示的長(zhǎng)廊，并收集了大量名家和學(xué)生的優(yōu)秀作品。

五、小結(jié)

建設(shè)以書法特色課程為主的特色校園，并不是說書法教育就是這個(gè)學(xué)校的全部教育內(nèi)容，而是要通過書法教育的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，來全面達(dá)到學(xué)生在德智體方面的綜合效應(yīng)；通過筆墨這一媒介，使學(xué)生的整體品位和綜合素質(zhì)顯著提高。在這一特色的發(fā)展之路上，還有很多的問題亟待解決，例如，學(xué)生將書法技能的訓(xùn)練提升為情感態(tài)度價(jià)值觀的深刻變化，不是一蹴而就的，需要一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展變化過程。作為身處一線的教育工作者，通過不懈的努力和檢查與實(shí)踐探索書法教育的新模式，打造書香校園是我們義不容辭的責(zé)任，更是我們開創(chuàng)教育新天地的任務(wù)。

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作者單位：黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院