徐梅
(廣漢市向陽鎮(zhèn)學(xué)校,四川 廣漢 618308)
淺議低段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
徐梅
(廣漢市向陽鎮(zhèn)學(xué)校,四川 廣漢 618308)
給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動的機會,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體會數(shù)學(xué)的價值。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活實際出發(fā),從平時看得見、摸得著的周圍實物開始,在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實踐數(shù)學(xué)的興趣。
習(xí)慣;有效性
學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)最重要的動力來源在于興趣。就像一節(jié)好看的動畫片、一個趣味的故事、一個好玩的游戲,對于低段學(xué)生而言有著無窮的興趣,我們的教學(xué)過程也要成功的吸引他們,讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望,從而養(yǎng)成專心聽講的好習(xí)慣,那么這節(jié)課的教學(xué)有效性就可以得到很大的提高。教師上課時一定要精神飽滿,力求語言生動有趣,條理分明,使課堂引人入勝,使每個學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課。在回答問題的時候,由于發(fā)言的學(xué)生只有一個,其他孩子容易受到干擾,讓好不容易吸引到的注意力分散,這種時候怎么辦呢,我采用的辦法是讓他們來做小老師,大家來找茬,看看誰能發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學(xué)回答中的不足之處,只要能合理地找出問題和漏洞,當(dāng)場給予一定的表揚和鼓勵,即使是“雞蛋里面挑骨頭”,但是能夠運用知識加以闡述,也能夠獲得老師的鼓勵。很多時候,都是由于這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠做到堅持專心傾聽,并在專心聽講的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生能更快更牢的掌握課堂知識,讓學(xué)生的語言和表達能力也得到更大的提高,從而達到令人滿意的教學(xué)效果。當(dāng)然,要達到這種教學(xué)效果,教師自身必須不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí),抓住教學(xué)研討活動、優(yōu)秀教師示范課、市內(nèi)市外等教學(xué)競賽等等機會,揚長補短,虛心求教,從而不斷充實和提高自己教學(xué)水平和能力,相信自己距離一位優(yōu)秀的教師不遠矣!
課本是對數(shù)學(xué)知識的一個重要載體,學(xué)生對課本的閱讀環(huán)節(jié)不可或缺。因此,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、良好的思維習(xí)慣,更重要的是使學(xué)生從閱讀教材中,通過分析、想象、概括、推理等有規(guī)律的思維活動,達到事半功倍的效果。比如有一次測試題,題目要求數(shù)出圖中三角形的個數(shù),把答案填在下面的括號中,緊接著第二個問題是數(shù)出正方形的個數(shù),結(jié)果有不少的學(xué)生只完成三角形的問題,對后面正方形的問題視而不見。更有甚者只看數(shù)字或個別詞語做題,不作深入思考,而是憑著感覺做。比如在解決問題的題目中,看兩個數(shù)字相加超過一百肯定不對,一定用減法做了,因為1-3冊只學(xué)了100以內(nèi)的加減法。又如:在求兩數(shù)相差的題目時,看到“多”就用加法,看到“少”就用減法。由此可見培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀的習(xí)慣是多么的重要。
在課堂教學(xué)時,教師要創(chuàng)設(shè)思考的情景,在提供思考材料的同時,要給學(xué)生留足夠的思考時間,提問學(xué)生時,有的放矢,不同難度的問題針對不同程度的學(xué)生。對于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言,鼓勵他們多開動腦筋,讓他們的思維得到進一步的發(fā)展。對于顯而易見容易解決的題目,多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答,讓他們感受到成功的樂趣,激發(fā)他們動腦筋的欲望。
如:我在教學(xué)《統(tǒng)計》時,先給學(xué)生播放一段路口視頻,讓學(xué)生統(tǒng)計在一分中之內(nèi)過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車,幾輛公共汽車,一遍放完后,很多他同學(xué)都說:“老師,太快了,再來一次?!蔽也豢月暎瑵M足了他們的要求,再播放了一次,播完了以后,同學(xué)們還是來不及記錄。然后我問學(xué)生:為什么看了兩次都為未能記錄下來呢?你們在小組里討論一下,有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢?同學(xué)們各抒己見,很快就想到了分工合作,有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車,1分鐘視頻播完后,各個小組都有了統(tǒng)計結(jié)果。在這樣的活動中,學(xué)生明白了一個人的力量有限,自然而然就進行了小組合作,從而使合作成為學(xué)生的一種需求。
數(shù)學(xué)來源于日常生活。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動的機會,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體會數(shù)學(xué)的價值,教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活實際出發(fā),從平時看得見、摸得著的周圍實物開始,在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實踐數(shù)學(xué)的興趣。如:我在教學(xué)《觀察物體》中“鏡面對稱”的內(nèi)容時,先讓同學(xué)在自己的左邊臉上貼一張卡通圖片,然后都去照一下鏡子,然后在小組里交流:人在鏡子里的特點,鏡子內(nèi)外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化,學(xué)生通過活動和交流能總結(jié)出:照鏡子時內(nèi)外的人上下、前后不會發(fā)生改變,而左右位置發(fā)生對換。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個不斷整理、內(nèi)化的知識,進而形成具有自身特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的思維過程。在課堂教學(xué)中,教師要重視引導(dǎo)學(xué)生整理知識,構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生學(xué)會一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法,為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。
由于低段學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱,對復(fù)習(xí)方法的了解和掌握較少,所以放手讓學(xué)生去整理構(gòu)建那是不切實際的。
那么低年級的孩子可以根據(jù)問題,讓學(xué)生說說我們要想解決這些問題要應(yīng)用我們本單元學(xué)過的哪些知識?學(xué)生通過學(xué)習(xí)、交流對本單元的知識進行梳理,形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過回答就把知識進行了整理。
如在整理比多少的應(yīng)用題時
①男同學(xué)有9人,女同學(xué)有8人,一共有多少人?
9+8=17(人) 用加法做
②男同學(xué)有9人,比女同學(xué)少8人,女同學(xué)有多少?
同樣是9+8=17(人) 用加法做
老師就要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建知識的框架,①是部分數(shù)+部分數(shù)=總數(shù),是部應(yīng)用題。
而②是較小數(shù)+相差數(shù)=較大數(shù),是比多少應(yīng)用題。
再如二年級份數(shù)應(yīng)用題
①女生6人,男生是女生的3倍,男生有幾人?
6×3=18(人) 用乘法做
②每組有6人,3組有多少人?
同樣是乘法做6×3=18(人)
我們要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分開來,①是倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題,而②是份數(shù)每份數(shù),求總數(shù)的應(yīng)用題。
由老師帶著學(xué)生去復(fù)習(xí),將知識都聯(lián)系起來,整節(jié)下來孩子會復(fù)習(xí)得輕松些,因為只有老師教給學(xué)生思考的方法,梳理的方法,學(xué)生才會梳理知識。而這種思想的形成不是速成的。要在平時一點一滴的積累。雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事,但由于低年級學(xué)生的思維活躍,接受新鮮事物快,因此,只要教師引導(dǎo)得法,訓(xùn)練效果好,就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快,并使良好的學(xué)習(xí)在孩子們的學(xué)習(xí)生活中扎根、結(jié)果。
G623.5
A
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