賈芬紅

（河北保定市滿城區(qū)職教中心，河北 滿城 072150）

提問的藝術(shù) 藝術(shù)的提問
——淺談新課程下政治課提問的“度”

賈芬紅

（河北保定市滿城區(qū)職教中心，河北 滿城 072150）

傳統(tǒng)的教學(xué)提問，教師“以我為主”，缺少師生“互動式”的問答行為，沒有學(xué)生展示個性的空間。而素質(zhì)教育強調(diào)提問的目的是開啟學(xué)生的智慧，增加實際的體驗，日本著名教育家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”，所以，好的提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。我從多年教學(xué)中總結(jié)出了運用提問注意的“六度”，從而完善了提問的藝術(shù)，實現(xiàn)了藝術(shù)的提問。

角度；難度；坡度 ；精度；廣度；速度

在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色，為了適應(yīng)角色的需要，教師需重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，做到“目中有學(xué)生”、“心中有學(xué)生”，促使學(xué)生建立主體意識，這就需要教師在教學(xué)中大膽質(zhì)疑，“放手”、“放權(quán)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體驗成功的喜悅，這就需要講究提問的藝術(shù)。

著名教育家第思多惠認(rèn)為：“一位壞的教師奉送真理，一位好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，這就是說教師不僅要傳授知識，而且要在講授知識過程中，重視設(shè)疑討論，而課堂提問就是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，提問的目的應(yīng)就是開啟學(xué)生智慧，增加實際體驗，理解和把握知識、方法、提高解決問題的能力，因此，要講究提問的藝術(shù)，實現(xiàn)藝術(shù)的提問，在操作中就要注意把握好幾個度。

一、選擇好提問的角度

傳統(tǒng)提問中的那種“是不是”、“對不對”的設(shè)疑，學(xué)生一看書本不加思考就能找到現(xiàn)成答案，會讓學(xué)生覺得索然無味，所以教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋找答案，喚醒學(xué)生極大的說話興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生去主動探索，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，讓課堂充滿自主探究合作的氣氛。

二、把握好提問的難度

通過設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實現(xiàn)能力和知識由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目的。設(shè)置的問題如果太容易，達(dá)不到一定的深度，則引不起學(xué)生的積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用。設(shè)置的問題如果太難，學(xué)生回答不出，就會挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以，問題的設(shè)置應(yīng)該具體一些，難易適中。

三、安排好提問的坡度

《學(xué)記》曰：“善問者如攻堅木，尤其易者，后其節(jié)目”，指明了人的認(rèn)識是一個由淺入深，由不知到知的過程，所以問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象層層深入的提問，抓住學(xué)生求知的心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，強調(diào)“高原式”策略，即教師提出一個問題，由多人回答后，再提出深入一層的問題，待學(xué)生充分反應(yīng)后，在提更深一層問題，如此循環(huán)進(jìn)至某一預(yù)定目標(biāo)。這也符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

四、研究提問的精度

怎樣才能做到所提問題精當(dāng)？要使問題“精”，主要取決于教師對教材的深入鉆研和悉心分析，熟悉各課、各節(jié)、各框的思路和布局，對教材中的重難點、關(guān)鍵處以及知識訓(xùn)練項目，要了然于心，成竹在胸。備課時多想想：哪些問題該問？怎樣問？要問出什么來？重點提與教學(xué)重點和難點相聯(lián)系的問題，重點和難點是教材的精華，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，所以，圍繞它所提的問題就會“精”而不繁。再就是注意提問的時機，要在學(xué)生迷惑不解時，在知識的轉(zhuǎn)折處設(shè)疑，促使課堂教學(xué)跌宕起伏，打破學(xué)生思維上的疲軟狀態(tài)，使他們精力充沛的學(xué)習(xí)、思索，收到事半功倍的效果。

五、處理好提問的廣度

課堂教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生的，因此，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，所設(shè)問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答。在某些情況下，可通過適當(dāng)增加問題的坡度來增加問題的廣度；也可變更問題的發(fā)問角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題，降低了難度，增加了廣度，也拓展了該題的內(nèi)涵，使更多的同學(xué)能夠參與思考，給學(xué)生展示個性，張揚個性的自由空間，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、調(diào)節(jié)提問的速度

提問是課堂上一種召喚、動員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起互動的聚合力量，提問可以使學(xué)生得以表現(xiàn)觀點，流露情感，鍛煉表達(dá)。問題發(fā)問后，教師有一個侯答的時間，這時教師應(yīng)用鼓勵、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲得反饋信息，選擇提問的時機和對象，但在侯答過程中，時間不宜過短，過于急促，思維草率，會降低發(fā)問效果；時間過長，思維懈怠，同樣收不到應(yīng)有的效果。再就是注意不重述問題，教師的復(fù)誦，容易養(yǎng)成學(xué)生聽講不認(rèn)真，期待再說一次的不良習(xí)慣。

總之，提問的目的應(yīng)是開啟學(xué)生智慧，增加實際體驗，理解和把握知識方法，提高解決問題的能力。因此在提問的操作中，應(yīng)注重過程，強調(diào)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗，針對不同教學(xué)對象，不同教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和選擇回答的對象，講究提問的藝術(shù)，注重發(fā)問中的“六度”，從而實現(xiàn)藝術(shù)的提問。

［1］《21世紀(jì)教師素質(zhì)綱要》M 張立新著中國社會出版社 出版時間： 2005-01。

［2］《新課程中教學(xué)技能的變化》M 傅道春 齊曉東 著 首都師范大學(xué)出版社，2003-08。

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