沈金宇

（湖北省恩施土家族苗族自治州高級中學(xué)，湖北 恩施 445000）

論新課程改革中全面發(fā)展價值觀取向?qū)W(xué)生的影響

沈金宇

（湖北省恩施土家族苗族自治州高級中學(xué)，湖北 恩施 445000）

自從2002年新課程改革實施以來，新課程改革已經(jīng)逐漸由淺水區(qū)走向深水區(qū)。在改革過程中《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的頒布實施。其明確提出全面發(fā)展的課程觀，在制定教學(xué)目標(biāo)的提出時注重“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維的原則，注重學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過全面發(fā)展的課程觀與傳統(tǒng)的價值觀的比較，來討論全面發(fā)展的課程觀對學(xué)生的影響。

全面發(fā)展；課程觀；學(xué)生；影響

一、全面發(fā)展取向課程觀與其它取向課程觀的比較

全面發(fā)展取向課程觀的基本思想是：謀求學(xué)生智力、能力、人格的協(xié)調(diào)發(fā)展及追求個體自然和社會的相互和諧，以“整體的人”的觀念看待學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，與傳統(tǒng)三大課程觀相比，具有明顯的優(yōu)勢。

（一）全面發(fā)展取向課程觀與知識取向課程觀。

知識取向課程觀對地理課程的影響最為深遠(yuǎn)，它讓學(xué)生接受非常完善且系統(tǒng)的地理知識，但幾乎忽略學(xué)生心智和個性發(fā)展的需求。贊可夫認(rèn)為，不是任何一種教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。他批評傳統(tǒng)教學(xué)只是單純追求掌握知識和技能技巧，未能解釋出掌握知識過程中兒童心理發(fā)展的規(guī)律，因而，不可能解決學(xué)生的一般發(fā)展問題。全面發(fā)展取向課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重基礎(chǔ)知識掌握的同時，也著眼學(xué)生面向未來的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）全面發(fā)展取向課程觀與經(jīng)驗取向課程觀。

基于杜威的經(jīng)驗理論，經(jīng)驗取向課程觀注重學(xué)生主體地位。對于正規(guī)教育（學(xué)校教育），杜威認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該成為兒童能真正生活獲得他所喜愛的生活經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗本身意義的地方。經(jīng)驗取向課程觀過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的作用，對學(xué)生自身視野和已有經(jīng)驗提出了很高要求，教師很難把握學(xué)生掌握知識的程度。而全面發(fā)展取向課程觀對經(jīng)驗的詮釋和利用程度上升到了一個新層面，在充分發(fā)掘?qū)W生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上使其吸納新的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗，并在不排斥將地理基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化掌握的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自身個性以地理知識為背景得到充分發(fā)展。

（三）全面發(fā)展取向課程觀與活動取向課程觀。

活動取向課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)內(nèi)容。活動相較經(jīng)驗取向課程觀，它將“知識”和“經(jīng)驗”聯(lián)系起來，不是片面強(qiáng)調(diào)某個方面的重要性。博比特、查特斯、塔巴等學(xué)者主張的課程內(nèi)容設(shè)計的活動分析法過于注重觀察學(xué)生的活動，對教師實施實際教育的過程要求精密，對活動課程實施空間和場地要求優(yōu)越，在實踐中難以把握實施程度，教學(xué)不當(dāng)易與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的建構(gòu)過程失之交臂。全面發(fā)展取向課程觀在知識、經(jīng)驗、活動等傳統(tǒng)課程觀的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，克服單向觀點的片面性，立足學(xué)生發(fā)展，更加適應(yīng)當(dāng)今社會對全面發(fā)展人才的需求。

二、全面發(fā)展取向課程觀對新課程學(xué)生觀的影響

地理新課程的核心價值取向是為了“每一個學(xué)生的發(fā)展”。二十多年來，課程改革的價值取向，大體經(jīng)過了以下轉(zhuǎn)變：從重知識到重能力，從重能力到重興趣、情感、態(tài)度等非認(rèn)知因素，再轉(zhuǎn)向重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)有個性有差異的全面發(fā)展。全面發(fā)展取向課程觀順應(yīng)時代變遷，對學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、教材觀、知識觀等提出了挑戰(zhàn)與更新。下面從對學(xué)生觀的影響，剖析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)評價的影響。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。全面發(fā)展取向課程觀首次提出“整體的人”一詞，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：做一名智力、能力、人格協(xié)調(diào)全面發(fā)展的學(xué)生。在這一觀念指導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確：將地理知識記在書上，不認(rèn)真思考教師提出的問題，也不主動將課堂獲取的地理知識回歸生活，沒有地理實踐參與意識，等到考試時背、記取得高分，已經(jīng)不是最終的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)地理使得自身的認(rèn)知能力、實踐能力、精神素養(yǎng)等方面得到提高與發(fā)展，真正理解地理學(xué)科的科學(xué)人文價值，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，努力培養(yǎng)自己作為現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)必備的地理素養(yǎng)，這才是當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是地理新課程的基本理念。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定課程改革目標(biāo)后，制定了地理新課程“三維”目標(biāo)——“知識與技能”、“過程與方”、”、“情感態(tài)度與價值觀”。全面取向課程觀中智力、能力、人格全面發(fā)展的理念是“三維”目標(biāo)實施的理論基礎(chǔ)。

（二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。地理基礎(chǔ)知識即最具有遷移性、適應(yīng)性、概括性，了解與掌握地理學(xué)科所必需的知識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵也在發(fā)生變化，新的先進(jìn)的地理知識進(jìn)入基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，需要以一種嶄新的課程觀作為依托進(jìn)行內(nèi)容整合，為學(xué)生接受并轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗。全面發(fā)展取向課程觀不同于將課程等同于學(xué)科知識的知識取向課程觀，不同于完全取決于自由經(jīng)驗的經(jīng)驗取向課程觀，也不同于注重外顯活動的活動取向課程觀，它主張地理基礎(chǔ)知識與學(xué)生身心發(fā)展并重，有利于學(xué)生在身心愉悅、健康和諧的條件下建構(gòu)屬于自己的地理知識系統(tǒng)，形成自主學(xué)習(xí)意識和能力。

全面發(fā)展取向課程觀很好地處理了知識經(jīng)驗與活動取向課程觀內(nèi)容片面不能整合的問題。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位思想的同時，也引導(dǎo)學(xué)生對地理知識的系統(tǒng)性和邏輯性進(jìn)行思考；在注重地理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。這種對知識與素養(yǎng)一致性的觀念，為地理新課程中內(nèi)容的均衡性綜合性和選擇性的設(shè)計提供了科學(xué)前提。

（三）重視學(xué)習(xí)過程。全面發(fā)展取向課程觀提倡學(xué)生“主動參與、勤于思考、樂于探究”等各種學(xué)習(xí)方式并用，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)過程不再是單一的教師傳授或?qū)W生自身經(jīng)驗、活動，而是師生共同參與地理學(xué)習(xí)并進(jìn)行創(chuàng)造的過程。其主要導(dǎo)向是提高學(xué)習(xí)的“質(zhì)”而非“量”，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間范圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，在回憶使用已有經(jīng)驗創(chuàng)建新生經(jīng)驗中獲得地理相關(guān)技能并推廣至社會實踐中。學(xué)生學(xué)習(xí)回歸生活的過程就是統(tǒng)整自己的生活世界與科學(xué)世界，積累自身的直接經(jīng)驗，打通書本世界與生活世界直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的界限。

新課程改革理念中重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等多種實踐活動，即貼近生活，融入社會，利用學(xué)生探究地理問題的過程培養(yǎng)自己對地理問題的分析能力，從而進(jìn)一步獲得對社會相關(guān)問題的分析能力，達(dá)到全面發(fā)展、適應(yīng)社會的作用，使學(xué)生的思維能力從量到質(zhì)轉(zhuǎn)變。

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