王永翔

（淮陰工學(xué)院 江蘇淮安 223002）

翻轉(zhuǎn)課堂模式在普通高校體育教學(xué)中的若干思考

王永翔

（淮陰工學(xué)院 江蘇淮安 223002）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與改革，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸受到教育學(xué)界的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式在我國(guó)的發(fā)展還不成熟，仍然需要進(jìn)一步探索和完善，基于此，該文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在普通高校體育教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)思考，探討其教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方式，針對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出具體可行的措施與建議。

翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 有效性 多樣性

1　翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性

1.1個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生之間無(wú)法形成層次性，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣差異下，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握不足，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，速度快的可以更深入地學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)度慢的可以慢慢地鞏固，并且及時(shí)地請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

1.2平衡講解與練習(xí)

在體育課中，講解與練習(xí)一直是一對(duì)矛盾，講解過(guò)多，練習(xí)時(shí)間就少，講解太少，練習(xí)又無(wú)法掌握要領(lǐng)，而翻轉(zhuǎn)課堂有效地解決了這一矛盾，在課下及時(shí)的學(xué)習(xí)和掌握教師的講解，課上則由教師專門(mén)指導(dǎo)練習(xí)，充分利用了課堂，提升了教學(xué)有效性。

2　翻轉(zhuǎn)課堂模式的多樣性

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的模式的多樣性就表現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系和過(guò)渡。

根據(jù)美國(guó)的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)為主。反之在30%以下的幾種傳統(tǒng)教學(xué)方式，都是以個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。根據(jù)體育課的教學(xué)特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)式體育課堂活動(dòng)的流程結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示），包含了多個(gè)模塊，豐富多樣的課堂教學(xué)模式符合了“學(xué)習(xí)金字塔”理論的原則。

（2）其多樣化的教學(xué)模式包括了課前、課中、課后（如圖2）。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓體育的教學(xué)過(guò)程形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系，基于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，聯(lián)系課前教學(xué)、課中展示、課后鞏固。這其中教師在課前充分的準(zhǔn)備教學(xué)資源，布置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)掌握要點(diǎn)。課堂上建立互動(dòng)小組，共同探討技術(shù)動(dòng)作的一些內(nèi)容，活躍氣氛。課后教師基于信息平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

圖1　學(xué)習(xí)效率金字塔

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3　翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施

3.1確定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)體育課程進(jìn)行深入分析，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃安排，形成系統(tǒng)化的教學(xué)大綱，界定教學(xué)要求和規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成目標(biāo)。

3.2分層教學(xué)

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣都有差異，充分考慮個(gè)體的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)習(xí)能力較好的可以學(xué)習(xí)重難點(diǎn)課程，學(xué)習(xí)能力較差的以入門(mén)為主，掌握基礎(chǔ)要領(lǐng)。對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、運(yùn)動(dòng)能力等進(jìn)行分析，保證方案的針對(duì)性和實(shí)用性。

3.3選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源

選定教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)課前的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于課下課程的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同的操作模式，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮教學(xué)資源的價(jià)值。

3.4課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在學(xué)生課前的視頻學(xué)習(xí)之后，提出一些練習(xí)要求，在課中進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)其課前的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解其知識(shí)掌握程度，教師也可以進(jìn)一步地深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取教學(xué)安排效果的反饋。

在課中，建立探究課題，將課堂探究情景引入到翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中3.5課后學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計(jì)

不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步由不會(huì)，到會(huì)學(xué)習(xí)掌握一項(xiàng)動(dòng)作或者技術(shù)要領(lǐng)，增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

課后將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流與討論，以實(shí)現(xiàn)思想的升華，以便學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)技巧，同時(shí)也有助于最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4　翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的問(wèn)題

4.1正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，體育教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)角色過(guò)渡到引導(dǎo)者的角色。以教師為中心的“填鴨式”一直以來(lái)被教育界所詬病，而翻轉(zhuǎn)課堂下，體育教師不再是課堂的獨(dú)裁者，教師是教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者，給予學(xué)生自主權(quán)，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，體育教師要提高自身的組織管理能力和交際能力。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，無(wú)論是在線上還在真實(shí)的課堂中，師生交流頻繁，這對(duì)體育教師的交際能力提出了較高的要求。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定的信息技術(shù)能力，同時(shí)要有與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，因此需要體育教師提高自身的信息技術(shù)水平和專業(yè)能力。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)體化

傳統(tǒng)體育的教學(xué)僅憑“耳聽(tīng)”和“眼看”的教學(xué)手段，導(dǎo)致了講解不明確、動(dòng)作不形象、演示不直觀等現(xiàn)象，制約了學(xué)生自主鍛煉的熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于“掌握學(xué)習(xí)”理論而建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，這就使得教師需要適當(dāng)?shù)馗櫯c監(jiān)測(cè)，對(duì)每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)情況了解和掌握，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體自主性。另外，也要避免因知識(shí)、技能的提高而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂的操作化

翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作對(duì)信息技術(shù)的依賴性很大，而且對(duì)客觀的硬件載體要求也較高，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要深入分析課程目標(biāo)，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，教師在具體的操作中擔(dān)任啟發(fā)者、指導(dǎo)者。

操作化的模式下，教師能夠進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，并且要善于設(shè)計(jì)體育保健的情境任務(wù)，嫻熟地把握學(xué)生自主的“度”，控制情境發(fā)展。

［1］龐琳娜，韓彩虹.高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的若干思考［J］.大眾科技，2015（9）：152-153.

［2］劉海軍.高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：72-76.

G807.4

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2095-2813（2016）09（c）-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.004