陳海燕

墨守成規(guī)，是因為這樣的前行，即使沒有令人驚喜的風景也暫且一路順暢；害怕改革，是因為這樣的路途總是伴隨著太多的不確定性，迷惘如漂浮于大海。

2014年9月，我來到如城小學工作。第一次校會上，校長便提出了實施“至簡”課堂的教學要求。會后，留在頭腦中的也僅是“至簡”二字，至于何為“至簡”課堂，如何踐行“至簡”課堂，并沒有成為日常之思。然而，兩個月后，“如城小學第一屆‘至簡杯課堂教學比賽”的舉行，讓我不得不去思考“至簡”二字的深意。課前，我反復研讀教材，依據(jù)語文課程標準，結合具體教學內容，將三維目標進行有機整合，制訂出簡明的教學目標。有感于之前一些語文課堂因多媒體的過度使用，課外知識的過度鏈接，表演、游戲的過度植入，使語文課堂紛繁、臃腫的現(xiàn)象，我在教學設計中緊緊圍繞“學習語言文字運用”這一核心任務，盡量摒棄掉不需要、不重要的細枝末節(jié)，做到“冗繁削盡留清瘦”，力求教學環(huán)節(jié)簡潔清晰。同時采用靈活簡便的教學方法，促進目標的有效達成。以賽促思，以賽促行，這一舉措收到了不錯的效果。

這次比賽之后，我們開始在日常教學中努力踐行“至簡”理念。前行的路上，總會有許多困惑。我們一年級老師就曾在私下議論：“一年級的課堂如何‘簡呢？識字、寫字的教學怎么教都瑣碎，好像‘簡不了。”爭議并不意味著否定，質疑常伴隨著思考。在不斷實踐和思索后，我漸漸明晰了這樣的認識。第一，學生在學習的過程中，習得的不應僅是知識，更應是為終身學習、終身發(fā)展奠基的能力。課堂中，我們要注重各種學習方法的有機滲透和有效指導，并在讀書、識字、學詞的過程中內化方法，進而形成學習能力。當我們把目標不再局限于學生獲得了多少知識，而是更多地聚焦于他提升了哪些能力時，課堂教學的任務自然就輕了。第二，相信孩子，充分“讓學”。語文教學的簡約說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，在對核心內容深度耕耘的目標下，把課堂的時間、場所、機會盡可能讓位給學生，做到“限時講授，充分讓學”?！爸梁啞闭n堂中，因為有了對教學目標的大膽取舍和努力聚焦，有了對教學內容的精選和集約化利用，有了對教學環(huán)節(jié)的刪減和優(yōu)化處理，課堂留給學生持續(xù)展開自主學習、合作探究言語活動的時間和空間就實現(xiàn)了更大化。教師要努力將自己的教學意識停留在“學習之事是學生自己之事”的層面上，不再關注于自己怎么教，樹立所有“簡”都是為了學生充分“學”的思想，在課堂中創(chuàng)造一切機會讓學生讀書、思考、提問、討論、請教、展示、動手實驗、做小老師、給自己布置練習等，使學生成為一個真正的學習者。一番實踐和思考后，我肯定了：指向學生能力培養(yǎng)、充分“讓學”的“至簡”課堂是不受年級限制的。

這學期，學校又提出了“以問題為主線”的“至簡”課堂新形式，力求通過教師的不斷引導，把“好問”“發(fā)現(xiàn)問題”“合作解決問題”變成學生的一種學習方式、學習習慣。前兩天看到《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》的研究報告中有這樣一段闡述：基于核心素養(yǎng)的教育要求教與學的方式發(fā)生變革?！耙詫W生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學生的原有經(jīng)驗，促進學生主動學習，有助于滿足不同學生的需求，促進相關素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然我們目前還僅是進行以教材為內容的問題探究學習，但是我覺得，我們在“至簡”課堂的不斷探索中，教與學的方式已然發(fā)生了變化。我相信，隨著我們研究的深入，圍繞真實情境中的問題展開探究的學習方式不久也會出現(xiàn)在我們的“至簡”校園中。

立足于學生的終身發(fā)展，著眼于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我一路實踐，一路反思。因為我知道：墨守成規(guī)，注定會被淘汰；積極探索，才能離教育的理想彼岸更近！

作者簡介：江蘇省如皋市如城小學語文教師。