陳燕

課程標準指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方法。我結合低年級小學生的特點，在課堂教學中做了如下的嘗試。

一、主動參與，增強研究意識

如在教授二年級下冊《晚上的“太陽”》一課時，圍繞“晚上怎么會有‘太陽呢？ 晚上的‘太陽到底是什么樣子的呢？”提問，讓孩子們張開想象的翅膀任意馳騁，引發(fā)思考。

再如教學口語交際《學會勸阻》這一練習課時，我先根據(jù)學生的生活實際，讓部分學生演勸阻者，部分學生演做出不文明舉動的小朋友，并讓他們在我的指導下說說在演的過程中的體會。在表演的過程中學生的熱情較高，掌握了有關勸阻的基本方法。接著我提問：勸阻的基本方法我們已經(jīng)學會了，那么在勸阻的過程中我們還要注意什么呢？學生通過自主研究學習和場景表演，馬上知道了在勸阻時還要注意：1.態(tài)度要熱心；2.要把不正確行為的危害說清楚。

這樣，學生憑借實踐活動提出的條件，通過自己的探討、研究所獲得的知識，印象深，記得牢。這種由師生共同創(chuàng)設的雙邊實踐活動的氛圍，學生參與程度高，學習活動的潛力得到有效的挖掘和體現(xiàn)，從而培養(yǎng)了學生展開自主研究性學習的意識。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的研究欲望

教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現(xiàn)形式，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的研究欲望。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。

例如在教學《“黑板”跑了》第二課時，教授到第3小節(jié)的時候，學生提出疑問：心算、計算和演算到底有什么不同？我馬上加以引導：請一個小朋友來讀這一小節(jié)，同時可加上動作，讓他們自己區(qū)分它們的不同。這個小朋友不僅讀得好，動作也做得比較到位。通過朗讀和動作相結合，學生對它們有了更深的理解，變“機械接受”為“主動探究”。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

三、拓展延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

研究性語文學習的過程，說到底，是對一種學習策略學習方法的感受、體驗、訓練的過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生將不知變?yōu)橹?、知道變?yōu)槔斫馐沁@種訓練的自然要求和較高要求。因此，在課的終結階段，要盡可能對學習內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由?，激發(fā)他們進入更高層次的研究性學習之中。

如在教學《誰的本領大》第三課時時我這樣設計：風和太陽又碰到了一起，它們會說什么呢？這一說話訓練，充分發(fā)揮學生說話的潛能讓他們從中體會：雖然謙虛是美德，但勇敢地表現(xiàn)自己、展示自己的才華也應受到尊重和鼓勵。這樣，既照應了此課的主旨，又拋出一個課后研究學習的話題，為今后的學習埋下了伏筆。

四、關注過程，培養(yǎng)學生的自主意識

1.嘗試

面對學生的問題，教師首先要鼓勵學生自己想辦法嘗試解決，在反復的言語實踐中提升語感。教學《歌唱二小放牛郎》一課，初讀時學生問老師：“為什么要歌唱二小放牛郎？”我們可以先不告訴孩子答案，而是啟發(fā)學生把整篇課文連起來讀讀，再去尋找問題的答案。

2.比較

讓學生交流、列舉各自的學習方法，引導辨別，以獲得先進經(jīng)驗的浸染。第二冊《識字1》的教學中，教師讓學生說說自己是怎么記住這些字詞的，學生各抒己見，有的說是通過反復讀記住的，有的說發(fā)現(xiàn)每行都有同一類的詞語，有的發(fā)現(xiàn)一些詞讀起來很順口，還有的說這么多詞語合起來就是一幅春景圖，可以邊想畫面邊背誦。教師引導學生比較：這些方法中，哪些較為適合自己。這就是研讀策略的培養(yǎng)。

3.移情

低年級學生愛活動，喜表演。教師正可利用學生的這一年齡特點，通過各種生動活潑的方式，引導學生走進語言文字，移情體驗。如在教學《螞蟻和蟈蟈》時，讓學生演一演螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰。教學《歌唱二小放牛郎》時，不妨放一放電影片段。教學《快樂的節(jié)日》時，不妨唱一唱歌曲。這些都有助于學生表象的豐富、體驗的豐富，從而有利于研讀的深化。

綜上所述，在實習中我了解到在小學低年級語文教學中開展研究性學習，要堅持從學生的年齡實際出發(fā)，結合具體實踐，著眼于一個“實”字，貫穿一個“趣”字，體現(xiàn)一個“拓”字，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生！

作者簡介：江蘇省昆山市柏廬實驗小學語文教師。