許穎

語文課程標準中指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，語文老師有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)設計的意義，改變傳統(tǒng)陳舊的思維模式，力求布置的作業(yè)要注重學生的差異性，設計出有效的作業(yè)，給學生的學習以切實有效的幫助。

一、根據(jù)課堂教學目標，選定合宜的作業(yè)

教師要提高作業(yè)與目標的相關度，使作業(yè)成為教學目標實施和檢驗的途徑。緊緊圍繞教學目標這一重心來指導設計作業(yè)，合理挑選和創(chuàng)造性地使用作業(yè)本，時刻關注文本獨特的語言現(xiàn)象，并有計劃地、有條不紊地使語言訓練隨著年級提高不斷螺旋上升。摒棄那些與教學目標相關聯(lián)程度不高的作業(yè)題，善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，多出一些靈活多思的變式題和開放題，日積月累、扎扎實實地讓作業(yè)真正促進教學目標的達成。

二、依據(jù)學生能力分層設計，讓他們各得其所

作為教師，布置作業(yè)最頭疼的是學生能否認真去完成作業(yè)的問題，而對不寫作業(yè)的學生，歸結(jié)原因大致有這么幾種：一種是學有余力的同學認為重復的作業(yè)很枯燥，也很無意義；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做，就產(chǎn)生了畏難怕做的情緒；三是一些個性懶惰的同學看到作業(yè)就產(chǎn)生抗拒逃避的情緒。所以，沒有層次的作業(yè)會讓部分同學不愛自覺獨立地完成作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異也的的確確存在。明明有差異的學生，卻做著無差異的作業(yè)，這勢必會造成有些學生很“饑餓”、有些學生“半饑半飽”、有些學生“吃撐了”的情況。針對這些情況，教師在布置作業(yè)時，要根據(jù)所學內(nèi)容，把作業(yè)分成兩到三種難度，分別布置給不同層次的學生。這樣，學生能在適合自己的作業(yè)中游刃有余，各得其樂，特別是那些學習差的學生在完成作業(yè)的過程中，不再對作業(yè)產(chǎn)生害怕從而想去抄襲的情緒，自然會有信心，積極主動地去完成作業(yè)，學習成績會慢慢地提高，學生也會從中體驗到成功的喜悅。

三、作業(yè)設計要注意課內(nèi)練習與課外練習有機結(jié)合

大自然中處處有文字，生活中處處有語文，教師要培養(yǎng)學生從小多觀察多思考、勤學勤問的好習慣，因為語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，“溫故而知新”，因此，要提高課堂時間里的作業(yè)完成效率，教師除了要及時指導反饋外，還要引導學生課后回憶鞏固，并在實際生活中去靈活運用。如可以讓學生模仿商人推銷產(chǎn)品，可以為某條宣傳語找錯別字，可以做一些社會調(diào)查，在重大節(jié)日來臨時，布置一些可操作性的題目：到傳統(tǒng)的端午節(jié)了，可以動手包粽子，做香囊，搜集詩詞，辦手抄報評比等。這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學生就會樂于寫，也能學得饒有興趣，從而在輕輕松松、潛移默化中達到了既定的教學目標。

總的來說，作業(yè)設計的方法與策略，確保了作業(yè)的有效性。把學習的主動權(quán)交給學生自己，才能減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習語文的興趣。

作者簡介：江蘇省蘇州市湄長小學語文教師。