郭黎明

要提高詞語教學(xué)的效率，語文教師必須走出過去常用的單一的、枯燥的、機(jī)械的以了解詞義為主的教學(xué)誤區(qū)，努力構(gòu)建詞語教學(xué)的“四層臺(tái)階”——理解詞義、體會(huì)情感、揣摩表達(dá)、遷移運(yùn)用，讓學(xué)生感受詞語的魅力，提升學(xué)生的語言品質(zhì)。

一、理解詞義：詞語教學(xué)的基礎(chǔ)

1.借助工具書理解詞義

如利用常見的《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等等，這是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法，它可以幫助學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行課外閱讀，并逐步養(yǎng)成隨時(shí)查閱工具書的好習(xí)慣，這對(duì)于他們來說是終生受益的。

2.聯(lián)系上下文理解詞義

例如《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第2課）一文中“驕陽似火”“驚濤拍岸”這兩個(gè)詞語的意思就可以采用聯(lián)系上下文的方法來理解?！澳憧?，烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對(duì)‘驕陽似火最好的解釋嗎？”“海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音?！眱删湓捴卸加芯唧w的語境，學(xué)生讀完以后，“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩個(gè)詞的意思便昭然若揭了。

3.舉例法理解詞義

例如“善良”這個(gè)詞，詞典中的意思是“心地純潔，純真溫厚，沒有惡意，和善，心地好”，學(xué)生讀了以后可能還是模糊不清，這時(shí)就可以用舉例子的方法來幫助他們理解?！霸诎嗌?，樂于助人的同學(xué)是善良的?！薄般氪ǖ卣鸢l(fā)生后，向?yàn)?zāi)區(qū)積極捐款的人們是善良的?！薄澳切┦樟袅骼素?、流浪狗的人們是善良的……”這樣一來，“善良”這個(gè)抽象的概念就變得具體可感，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語便有了形象生動(dòng)的理解和把握。

4.分合法理解詞義

如《第一次抱母親》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第13課）中“守護(hù)”和“愧疚”這兩個(gè)詞就可以用分合法來理解?！笆刈o(hù)”一詞中“守”和“護(hù)”的意思分別是“看守”“保護(hù)”，那合起來就是“看守保護(hù)”；“愧疚”一詞中“愧”和“疚”的意思分別是“慚愧”“內(nèi)疚”，那合起來就是“慚愧內(nèi)疚”。分開理解字義，再結(jié)合起來就容易理解詞義了。

5.聯(lián)系生活理解詞義

如教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第7課）中“得意洋洋”一詞時(shí)，我讓學(xué)生回憶自己的生活：你什么時(shí)候會(huì)“得意洋洋”？學(xué)生說：“考試考100分會(huì)得意洋洋”“拿到三好學(xué)生獎(jiǎng)狀會(huì)得意洋洋”“釣到一條大魚會(huì)得意洋洋”“跑步比賽獲得冠軍會(huì)得意洋洋……”有了這樣的理解，“得意洋洋”就不再是躺在文本中的一個(gè)“僵尸”，它被激活了。學(xué)生有了深刻的體驗(yàn)，他們也明白蝸牛為什么會(huì)“得意洋洋”，并學(xué)會(huì)如何在生活中去使用這個(gè)詞語。

6.借助插圖理解詞義

如《海底世界》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第22課）一文中描寫了許多海底動(dòng)物，如“海參”“梭子魚”“烏賊”“章魚”等等，這些動(dòng)物或許對(duì)學(xué)生來說是比較陌生的，因此我就讓他們仔細(xì)地觀察課文插圖，找一找海參、梭子魚、烏賊、章魚分別在哪里。學(xué)生的興致來了，很快便找到了。接著，我又讓他們把這幾個(gè)詞放入課文，看看這些動(dòng)物是怎么活動(dòng)的。用橫線畫出它們的活動(dòng)特點(diǎn)，認(rèn)真地讀一讀，然后把自己喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)介紹給大家。這樣，學(xué)生既理解了詞語，又感知了海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)，真是一舉兩得。

二、體會(huì)情感：感悟詞語的“溫度”

例如《水》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第27課）中有這么一句：母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說：“你們真的是餓壞了?！边@里的“餓”不是指肚子餓，而是“渴”。那母親為什么要把“渴”說成“餓”呢？餓”說明我們對(duì)水的極度渴望，對(duì)我們來說，“渴”是可以忍受的，而“餓”卻是難以忍受的。一個(gè)“餓”字，看出我們?nèi)彼臅r(shí)間之久，也讓讀者真切地感受到了——“水，成了我們村子里最珍貴的東西”。

維果茨基說：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單獨(dú)作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)努力捕捉課文中那些精妙的、閃耀著人性光輝的詞語，引領(lǐng)學(xué)生悉心品位，感受詞語的“溫度”，獲得智慧的啟迪，讓語文課堂洋溢著濃濃的語文味。

三、揣摩表達(dá)：體會(huì)作者的匠心獨(dú)具

例如，在教學(xué)古詩《望洞庭》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第3課）中“潭面無風(fēng)鏡未磨”一句時(shí)，為了讓學(xué)生體味這句詩中“未”字的精妙，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩比較。

師：同學(xué)們，有人認(rèn)為“潭面無風(fēng)鏡未磨”中的“未”改成“似”更好，你們覺得哪一個(gè)詞更好？說說你的理由。

比較，是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法，俗話說，有比較才有鑒別”。在詞語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過增詞比較、刪詞比較、換詞比較，可以讓學(xué)生體會(huì)到語義之間的細(xì)微差別，感受到語言的精妙，體味到詞語所蘊(yùn)含的生命活力，可以提高學(xué)生對(duì)語言的感受能力，同時(shí)，這也為他們?cè)趯懽鲿r(shí)如何準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、遷移運(yùn)用：提高遣詞造句的能力

1.想象還原畫面

在教學(xué)《臥薪嘗膽》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第12課）“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進(jìn)了石頭房，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱”中“屈辱”一詞時(shí)，我是這樣做的。

師：這句話是圍繞一個(gè)詞來寫的，大家能找到嗎？

生：屈辱。

師：知道這個(gè)詞語的意思嗎？（生回答略）

師：說得真不錯(cuò)，那么，勾踐夫婦在吳國受到了怎樣的屈辱呢？

生：勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進(jìn)了石頭房，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨。

生：老師，我同意他的觀點(diǎn)，這句話也就是說勾踐夫婦在給吳王當(dāng)奴仆。

生：老師，我還有補(bǔ)充，我在一本書上看到過有一次勾踐居然主動(dòng)提出要嘗吳王的大便。

師：剛才大家說的都很有道理?？墒牵篡`夫婦受到的屈辱僅僅只有這些嗎？閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進(jìn)兩千多年前勾踐夫婦生活的那一刻……把你看到的那一幅最真切、最能觸動(dòng)你心靈的畫面寫下來。

（學(xué)生寫，教師巡視）

師：好，請(qǐng)同學(xué)們放下手中的筆。是的，勾踐夫婦確實(shí)受盡了屈辱，我們也不可能親身去體驗(yàn)他們所受的屈辱。但是，“人同此心，心同此理”，我們可以插上想象的翅膀，穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)勾踐夫婦那段飽受艱辛的生活。

（學(xué)生交流各自的想象內(nèi)容）

以上教學(xué)，我緊扣“屈辱”一詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的情境，引領(lǐng)他們走進(jìn)“屈辱”的意象世界，和文中的主人公共呼吸。為了把他們積淀已久的情懷表達(dá)出來，我巧妙地設(shè)計(jì)了這次練筆，把干癟枯燥的符號(hào)化作了鮮明可感的形象，使原本相對(duì)凝固、靜止的“屈辱”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了詞語高妙的生命活力，豐富了學(xué)生對(duì)勾踐這一人物形象的立體感知和對(duì)他當(dāng)時(shí)所處的生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生披詞入境的過程中，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力，真可謂一舉多得。

2.練筆活用詞語

如在教學(xué)完《沙漠中的綠洲》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第18課）一課后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察題頭的照片，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題寫一段話，要求有順序、有重點(diǎn)，課文中的詞語可供選用。由于剛剛學(xué)完課文，學(xué)生對(duì)于課文中描寫迪拜環(huán)境的一些詞語還有很深的印象，用了不到半小時(shí)便完成了這篇隨筆。以下是一名學(xué)生的習(xí)作。

走在迪拜的街頭，只見這里綠樹成蔭，鮮花遍地，地面上干干凈凈的，看不到一點(diǎn)兒紙屑。一座座鱗次櫛比的摩天大廈拔地而起，插入云霄，像一個(gè)個(gè)巍峨的巨人，俯視著這座美麗的城市。

來到迪拜最大的中心公園，漫步其中，感覺就像在仙境中漫游。碧綠的草坪上綴滿了五顏六色的小花，遠(yuǎn)看就像一塊巨大的花地毯。公園中央有一個(gè)大噴泉，一股股銀白色的水花源源不斷地從地下縱橫交錯(cuò)的自來水管中噴出來，在陽光的映照下，銀光閃閃，美不勝收，這也成了公園里一道亮麗的風(fēng)景線。美麗的中心公園真令人心曠神怡，流連忘返！

你一定不會(huì)想到，風(fēng)景如畫的迪拜竟是建在沙漠中的城市，這是阿聯(lián)酋人民創(chuàng)造的奇跡。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境。

這樣遷移式的自由練筆，內(nèi)容上與課堂學(xué)習(xí)十分貼近，學(xué)生自然不會(huì)感到陌生吃力。他們把課文中所學(xué)的詞語遷移運(yùn)用到自己的練筆中，既訓(xùn)練了寫作能力，也潛移默化地提高了寫作水平。

綜上所述，詞語教學(xué)始終是閱讀教學(xué)的主旋律。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞語教學(xué)，讓詞語教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生親近文本、親近語言、親近作者，把對(duì)詞語的理解、感悟與運(yùn)用熔于一爐，發(fā)展思維，豐富情感，培養(yǎng)語感，提升語言。從而使詞語教學(xué)成為閱讀教學(xué)中流淌的一泓智慧清泉，滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。

作者簡介：江蘇省溧陽市外國語學(xué)校語文教師。