朱劍榮

（深圳市觀瀾中學，廣東 深圳 518000）

以提升美術高考生的藝術素養(yǎng)為目標
——論設計素描課程

朱劍榮

（深圳市觀瀾中學，廣東 深圳 518000）

設計素描是在傳統(tǒng)素描的基礎上發(fā)展起來的，在觀察方法、表現形式等方面，既對傳統(tǒng)素描予以繼承，同時又有別于傳統(tǒng)意義上的素描。在當今的美術高考教育中，要提高學生的圖像識讀能力，增強審美態(tài)度與判斷，加深對文化的理解，豐富美術表現，開拓創(chuàng)想能力，設計素描是必不可少的課程。

設計素描；美術教學；藝術素養(yǎng)；高考

一、設計素描的內容與形式

設計素描也稱創(chuàng)意素描，但是在中央美院的老師看來這兩種叫法都不貼切，他們更加關注本源、關注根上的東西，所以他們認為壓根就沒有設計素描，所謂的設計素描只不過是在素描的基礎上加點創(chuàng)意而已。我們之所以稱之為設計素描，是跟傳統(tǒng)相對被動和模式化的靜物素描做對比的，與靜物素描相比，設計素描更需要學生去主動表現，自由發(fā)揮的空間更大，同樣一個題目不同的學生去畫完全可以表現出不同的效果。如果將設計素描和靜物素描放在一起看的話，設計素描不僅需要學生將靜物素描中學到的知識用出來，而且還需要學生自主解題、組織畫面、經營畫面，這個過程會考察到學生的想象力、觀察力、審美能力、歸納和概括畫面的能力等。也就是說，如果學生將靜物素描中本質的東西都解決了以后，在切題、審美等內容上下一定功夫，那設計素描中的問題就都迎刃而解了。設計素描是在傳統(tǒng)素描的基礎上發(fā)展起來的，在觀察方法、表現形式等方面，既對傳統(tǒng)素描予以繼承，同時又有別于傳統(tǒng)意義上的素描。傳統(tǒng)素描注重物體的固有色、物體現實的再現，而設計素描里面包含了一種非現實意義上的存在狀態(tài)，就像是一杯茶倒出來變成了一本書，在現實生活中是不可能出現的，是一種非現實狀態(tài)下的一種視覺效果，可以利用素描的手段來作為表達的工具，對這種非現實狀態(tài)下的東西盡量用繪畫語言描繪得真實可信，具備視覺張力。傳統(tǒng)意義上的素描包括構圖、形式內容等，更講究對客觀物象的再現，而設計素描要求去尋找一個興趣點，然后尋找每一元素本身具備的特性。 他們之間最大的區(qū)別在于，構圖上，傳統(tǒng)的素描會更平實一些，更加去注重物體本身黑白灰、質感的表現，而設計素描構圖上很多樣，畫面很有沖擊力，避免平常視角的表現形式是設計素描里的特性。傳統(tǒng)素描是設計素描的基礎，設計素描是傳統(tǒng)素描的發(fā)展和變化。

二、設計素描如何體現學生在藝術素養(yǎng)上的核心內容

設計素描與普通素描不同，它需要扎實的素描基本功的同時，也需要較強的空間想象力和創(chuàng)造力等等。通過學習和練習設計素描，不僅可以在圖像審美上得到提高，同時也能挖掘自身潛在的創(chuàng)想力，這對今后步入大學的學習打下了更為堅實的基礎。設計素描，其實就是表現設計性的東西，素描、色彩、平面這些東西都不會天馬行空的，一定是有主題的限制，需要考生直奔主題去挖掘它最能表達的那個點，物象是可以夸張的，只是這種夸張是有一個限制的，并不是說憑空去制造出一個物體形態(tài)。每一個物象都有自己本質上的特點，我們抓住這些本質上的特性后再加上畫面視角突出，黑白灰對比強烈，就可將物象融入了一個真實可信的氛圍之中。當物象的基本屬性表現出來后，怎么闡釋一個繪畫主題，畫面中的元素是否盡量地具有一種體量感，怎樣利用畫面能更好地表達情境，如何加上一個獨特的視角，畫面效果才會更好，這些都是專業(yè)加試中所要解決的。 中央美術學院一直以來都要考設計素描，清華美院、江南大學、魯迅美術學院、四川美院，也開始考察，將來各大院校這方面考察的可能性是很大的，對于選拔一個設計人才來說還是比較重要的。

高考中設計素描的考題變化與藝術素養(yǎng)的關系密不可分，下面闡述藝術素養(yǎng)的五大核心內容，美術學科的五個核心素養(yǎng)分別是圖像識讀、美術表現、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。

（一）提高圖像識讀能力

“圖像識讀”被列為美術學科核心素養(yǎng)之首，通過圖像的捕獲和轉化，加之聯系實際生活，幾乎能在不借助文字說明的情況下理解故事的來龍去脈。自我、家人、社區(qū)及萬事萬物均會以靜態(tài)或動態(tài)的形式出現在其“眼界”中。圖像識讀有助于提升審美素養(yǎng)。通過對視覺感知能力、視覺理解能力、視覺運用能力的培養(yǎng)，可以讓學生感受到美的存在，領會審美內涵，以及審美交流的奧妙。

（二）豐富美術表現

美術表現不是美術創(chuàng)作，學生能形成空間意識和造型意識，并通過觀察、想象、構思、表現等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感，聯系現實生活，自覺運用美術表現能力。

（三）增強審美態(tài)度與判斷

審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。通過學習，學生能感受和認識美的獨特性，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味；用形式美原理和其他知識對自然、生活和藝術中的審美對象進行感知、描述、分析、評價和判斷；通過語言、文字和圖像等方式表達自己的審美感受，用美術的方式美化生活和環(huán)境。

（四）開拓創(chuàng)想能力

創(chuàng)意實踐指由創(chuàng)新意識主導的思維和行為。學生能養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學習和借鑒美術作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)作有創(chuàng)意的美術作品；通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，聯系現實生活，對物品和環(huán)境進行符合實用功能與審美要求的創(chuàng)意構想，并通過草圖、模型等予以呈現，與他人交流，不斷加以改進和優(yōu)化。

（五）加深對文化的理解

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。學生能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念的習慣，了解美術與文化的關系；認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術的文化內涵及其獨特藝術魅力，形成對中華文化的認同感；理解不同國家、地區(qū)、民族和時代的美術作品所體現的文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的美術作品；尊重藝術家、設計師和手工藝者的創(chuàng)造成果和對人類文化的貢獻。

表1　中央美術學院 2007 —2016年間考題

中央美術學院2007 —2008 年的考題將默畫的范疇從室內擴大到了室外，對生活的關注與對畫面創(chuàng)意的把握，如何在畫面中營造出一種氣氛、一種意境，表達怎么樣的情感，通過觀察、想象、構思、表現等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感，聯系現實生活都是這一時期的考察重點。

2009—2010 年的考題則有些變化，側重考察學生素描造型的立體意識和深入刻畫的能力。

2011—2014年側重考察學生對生活場景的宏觀認識與觀察，學生所選的物件是否能體現出考生的整體藝術素養(yǎng)，了解美術與文化的關系，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術的文化內涵及其獨特藝術魅力，形成對中華文化的認同感，都是這一時期的考察重點。

2015年的考題回到最初的實物寫生，強調學生的真實感受，考察學生的構成能力與審美能力，考察學生能否形成空間意識和造型意識，體現了圖像識讀、美術表現等核心價值。

2016年的考題是近年來最能考察學生藝術素養(yǎng)的考題了，與15年相同為單一名詞考題，但16年考題更為考察學生的創(chuàng)想能力，考察學生的創(chuàng)新意識，學習和借鑒美術作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)作有創(chuàng)意的美術作品。

中央美術學院是國內最頂級的美術專業(yè)院校，其每年出的?？伎碱}都是在考察與選拔具有藝術素養(yǎng)的考生，因此也成了我們站在美術高考第一線的老師們必須研究的內容。

三、設計素描的核心價值與意義

設計素描的價值直接反映在美術高考上，設計素描這一課程，以培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)為目標，去研究美術高考生的美育訓練，從而來培養(yǎng)美術高考生這一群體，提高圖像識讀能力，增強審美態(tài)度與判斷，加深對文化的理解，豐富美術表現，開拓創(chuàng)想能力。一般在高中階段的素描學習，側重的是高考生對素描的基礎素養(yǎng)學習，如物象塑造、黑白灰、光影等，并且運用的手法和使用工具也頗為傳統(tǒng)和保守。設計素描卻是不同于傳統(tǒng)素描的一門課程，它是一種全新的視覺傳達與造型手法，更加注重五大素養(yǎng)的價值判斷。在美術高考訓練的課程中，應該引導并設置出設計素描課程的學習，打牢固扎實的素描基本功夫，將塑造形體的手法運用到設計素描中，同時，改變學生的傳統(tǒng)構圖思維，充分激發(fā)學生的創(chuàng)想能力、創(chuàng)新意識，使學生表現出完整且具有沖擊力的設計素描作品。設計素描課程不僅可以保證學生能應對美術高考，也可以讓學生在今后的專業(yè)學習中保持思路清晰，更新觀念，提高形象思維能力和加強造型思維能力的訓練，充分發(fā)揮自己的個性潛能，讓美育過程更加順利，藝術素養(yǎng)成果更出眾。所以在當今的美術高考教育中，要提高學生的圖像識讀能力，增強審美態(tài)度與判斷，加深對文化的理解，豐富美術表現，開拓創(chuàng)想能力，設計素描是必不可少的課程。

［1］奚傳績.美術教育詞典［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［2］周至禹.設計素描［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］教學對話編委會.設計高考［M］.南昌：江西美術出版社，2011.

［4］付愛臣.設計素描［M］.沈陽：遼寧美術出版社，2009.

［5］黃作林.設計素描［M］.重慶：重慶大學出版社，2002.

［6］李硯祖.藝術設計概論［M］.武漢：湖北美術出版社，2009.

［7］徐恒醇.設計美學［M］.北京：清華大學出版社，2006.

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