文志誠，肖小克

(湖南工業(yè)大學(xué) 計算機與通信學(xué)院，湖南 株洲 412007)

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計算機類研究生人才培養(yǎng)模式改革研究
——以項目驅(qū)動為核心

文志誠，肖小克

(湖南工業(yè)大學(xué) 計算機與通信學(xué)院，湖南 株洲 412007)

針對傳統(tǒng)計算機類研究生人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了以“項目驅(qū)動”為核心的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式是以導(dǎo)師為主導(dǎo)、研究生為主體的人才培養(yǎng)模式，通過對軟件項目的準(zhǔn)備、選擇與團(tuán)隊組織溝通、軟件項目實施與評估等環(huán)節(jié)，使研究生在具體軟件項目的實踐中掌握與運用知識，有效掌握專業(yè)知識和技能，增強綜合素質(zhì)能力。

項目驅(qū)動；計算機類；研究生；人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：教育改革主題是堅持實踐能力為重，優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化各方面的能力培養(yǎng)，著重提高各類研究生的學(xué)習(xí)能力、實踐工程能力與創(chuàng)新能力。

目前高校培養(yǎng)的計算機類研究生真正具有實踐工程能力的人才非常緊缺。因此，在計算機類研究生人才培養(yǎng)方面，如何更好地調(diào)動研究生的積極性，如何更好地培養(yǎng)研究生工程實踐與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)工作崗位需求，是我國研究生人才培養(yǎng)模式亟需解決的問題。

1　傳統(tǒng)模式存在的問題

傳統(tǒng)的計算機類研究生人才培養(yǎng)模式莫過于普遍使用講授模式，這種培養(yǎng)模式以導(dǎo)師為主體，幫助研究生學(xué)習(xí)新的理論知識，擴展理論概念體系，培養(yǎng)研究生傾聽和思考的習(xí)慣。要使研究生完整地掌握課程的理論體系，最有效的途徑莫過于導(dǎo)師的課堂講授[1]，而這種“填鴨”式培養(yǎng)模式的灌輸，使研究生在課堂上的理論學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)。

以往計算機類研究培養(yǎng)過程中，也存在一定的項目為主體的教學(xué)方式，但大多數(shù)開發(fā)大多由研究生個體獨立完成，極少由研究生團(tuán)隊共同完成。團(tuán)隊開發(fā)項目是項目驅(qū)動人才培養(yǎng)模式的一個重要方面，這不僅指團(tuán)隊需要多個成員，更重要的是培養(yǎng)團(tuán)隊各成員分工合作，以及培養(yǎng)成員之間形成良好的溝通與協(xié)同能力[2]。因此，以項目驅(qū)動為核心的計算機類研究生人才培養(yǎng)涉及人員配置、共同策劃、溝通協(xié)同、進(jìn)度控制等項目管理中的各個環(huán)節(jié)。

2　項目驅(qū)動培養(yǎng)模式

計算機類研究生人才培養(yǎng)方案中，主干課程一般包括：軟件工程技術(shù)和設(shè)計、專家系統(tǒng)、人工智能、計算機圖形學(xué)基礎(chǔ)、計算機控制理論及應(yīng)用、分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、智能控制、計算機視覺、多媒體計算機技術(shù)、軟件復(fù)用及面向?qū)ο蟮能浖こ汰h(huán)境、工程數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用等，具有理論與實踐相結(jié)合的特性。應(yīng)以“案例驅(qū)動+項目實踐”的項目驅(qū)動為核心培養(yǎng)模式，把整個研究生教學(xué)過程分為理論教學(xué)和項目開發(fā)兩個環(huán)節(jié)，以項目為核心促進(jìn)理論教學(xué)，在保證理論教學(xué)的同時強化項目開發(fā)能力[3]，相互結(jié)合構(gòu)建計算機類研究生三階段培養(yǎng)模式：第一階段，項目訓(xùn)練的技能培養(yǎng)階段(第一學(xué)期)；第二階段，項目綜合的設(shè)計能力培養(yǎng)階段(第二三學(xué)期)；第三階段，項目研究的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段(第四五學(xué)期)。

2.1理論教學(xué)環(huán)節(jié)

任課導(dǎo)師在研究生理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“案例驅(qū)動”形式來實施理論教學(xué)，以“項目實踐”驗證理論知識，圍繞教學(xué)中的案例和項目展開知識點講解，指導(dǎo)研究生進(jìn)行軟件項目的開發(fā)和管理，并引導(dǎo)研究生對實踐活動進(jìn)行總結(jié)，對理論知識進(jìn)一步升華。在2～3個月的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，每周應(yīng)安排4～6學(xué)時，導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生一起設(shè)計課堂講解及總結(jié)評述、工具軟件實驗和課外分組項目開發(fā)三種學(xué)習(xí)活動。

經(jīng)過理論教學(xué)環(huán)節(jié)，研究生了解了理論知識體系，但仍有可能不能將知識應(yīng)用到實際中去。為加深研究生對理論知識體系的認(rèn)識，強化研究生開發(fā)軟件項目與管理軟件項目的實際能力，應(yīng)進(jìn)行2周的系統(tǒng)項目實踐課程，對理論教學(xué)進(jìn)行有益補充。

2.2實踐項目環(huán)節(jié)

以實際的軟件開發(fā)項目為案例講解軟件項目管理的主要工作，指導(dǎo)研究生完成每個階段的項目管理和軟件開發(fā)任務(wù)，編寫標(biāo)準(zhǔn)的項目管理文檔。工具軟件實驗安排8學(xué)時的上機實驗，用于熟悉軟件項目管理軟件，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生分組進(jìn)行管理軟件項目的實踐，這是串聯(lián)整個理論教學(xué)過程的重要教學(xué)活動。在該教學(xué)活動中，研究生被分為若干小組，任課導(dǎo)師指導(dǎo)各小組圍繞精心選擇的軟件項目，從項目立項到項目結(jié)束展開招競標(biāo)、制定項目開發(fā)計劃、跟蹤控制項目執(zhí)行、組織軟件測試、項目驗收等活動，最終進(jìn)行理論知識的總結(jié)和升華，使研究生從實踐中理解軟件項目管理的知識體系。

2.3實際效果

目前在計算機類研究生人才培養(yǎng)過程中，項目的設(shè)置不夠深入，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，不同教學(xué)階段設(shè)置的配套項目要求大致相似，即按照計算機類的七層瀑布模型開發(fā)大型軟件系統(tǒng)[4]。計算機類研究生人才培養(yǎng)過程中，軟件項目及其管理方面的課程大多是無形的，研究生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味。通過項目驅(qū)動教學(xué)研究生容易理解該課程的核心思想，能夠大大加強動手能力。

3　項目驅(qū)動教學(xué)方法

3.1基于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的教學(xué)方法

在計算機類研究生人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分調(diào)動研究生的主觀能動性和創(chuàng)造性，改變傳統(tǒng)以導(dǎo)師為主導(dǎo)的灌輸式培養(yǎng)模式存在的問題，導(dǎo)師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀點，將以研究生為主體的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”引入計算機類專業(yè)研究生課程教學(xué)體系。教學(xué)方法中的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”核心思想就是知識不再是導(dǎo)師灌輸、研究生被動接受，而是充分發(fā)掘計算機類研究生學(xué)習(xí)潛能，由研究生根據(jù)自己所學(xué)知識和經(jīng)驗構(gòu)建自己的理論與實踐知識體系，充分調(diào)動計算機類研究生的主觀能動性。

3.2基于“創(chuàng)新實踐項目”的教學(xué)方法

為強化計算機類研究生解決問題、分析問題的能力以及團(tuán)隊合作溝通能力，導(dǎo)師可利用軟件工程實驗平臺，以創(chuàng)新實踐和研究生自主開發(fā)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)層次體系，包括專業(yè)實驗與實踐、綜合實驗與實踐和自主創(chuàng)新實驗實踐等內(nèi)容。計算機科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科專業(yè)應(yīng)建立“軟件工程實驗室”，提供一整套軟件工程實驗系統(tǒng)，包括三大實驗平臺：軟件工程實驗仿真平臺、軟件程序開發(fā)綜合實驗平臺和軟件測試實驗平臺。

3.3基于“科研和企業(yè)聯(lián)動”的教學(xué)方法

采用科研與企業(yè)聯(lián)動的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升計算機類研究生的自主創(chuàng)新和社會實踐能力，促進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)化和導(dǎo)師梯隊的建設(shè)。導(dǎo)師和研究生在教學(xué)過程中是兩個相互支撐的實體，導(dǎo)師傳授理論知識，研究生通過實踐的成果反過來又豐富導(dǎo)師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，促進(jìn)科研與企業(yè)之間的聯(lián)動。導(dǎo)師的項目主要來源于兩方面：一類是學(xué)校課程教學(xué)建設(shè)項目，用于教學(xué)資源和教學(xué)手段之間優(yōu)化；一類是科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)聯(lián)動實踐項目，用于支撐研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

綜上所述，以項目驅(qū)動為核心的計算機類研究生人才培養(yǎng)模式總架構(gòu)如圖1所示。

圖1　項目驅(qū)動教學(xué)方法改革與實踐總體架構(gòu)

4　教學(xué)實施

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師應(yīng)以實際項目開發(fā)為主線，以軟件案例開發(fā)講解為切入點，以所授理論知識的歸納總結(jié)和理論升華為目標(biāo)，把軟件工程涉及的九大知識領(lǐng)域有機串聯(lián)起來，使研究生切實理解軟件工程的整體知識體系。

在完成計算機類相關(guān)課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)之后，在學(xué)期末設(shè)置時長2周、總計72學(xué)時的軟件項目開發(fā)實踐教學(xué)活動，加深理論知道的消化。在相關(guān)課程實踐教學(xué)活動過程中，主要安排與軟件項目開發(fā)相關(guān)的準(zhǔn)備階段、項目初始化階段、項目合同撰寫與執(zhí)行階段、課程總結(jié)等教學(xué)階段，做到理論與實踐相結(jié)合，實踐教學(xué)促進(jìn)理論知識升華。

5　結(jié)語

以項目驅(qū)動為核心的計算機類研究生人才培養(yǎng)模式在不降低理論教學(xué)重要性的前提下，強化了實踐與實驗教學(xué)。通過對計算機類研究生人才培養(yǎng)模式的研究和實踐，以“項目驅(qū)動”為核心的計算機類研究生培養(yǎng)模式是培養(yǎng)符合企業(yè)技術(shù)開發(fā)需求，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新實踐能力人才的有效途徑。

[1] (ISC)2company. 2015 (ISC)2global information security workforce study[EB/OL].(2015-05-16)[2016-04-21]. https://www.isc2cares.org/IndustryResearch/GISWS/.

[2] Deejring K, Chaijaroen S. The development of constructivist learning environments model enhancing cognitive fl exibility for higher education[J]. European Journal of Social Sciences, 2011,26(3):429-438.

[3] 張永平.“案例驅(qū)動+項目實踐”的軟件項目管理課程教學(xué)實踐[J].計算機教育, 2015,12(23):115-119.

[4] 張婧婧,李勇偉.單片機課程的項目驅(qū)動教學(xué)研究與探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報, 2014,36(6):87-92.

(責(zé)任編校晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.011

20160507

2015年湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目(JG2015B101)；2015年湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK015BGD025)；2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目(314)

文志誠(1972-)，男，湖南東安人，教授，博士，主要從事軟件工程研究。

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1674-5884(2016)09-0032-03