李思志　呂　新　趙春妮

（上海財經(jīng)大學，上?！?00083）

全案例教學在本科高年級課程中的應(yīng)用探討

李思志呂新趙春妮

（上海財經(jīng)大學，上海200083）

本文基于課程屬性、課程對象、課程目標、課程特點等視角對本科高年級課程展開分析，結(jié)合調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果，對本科高年級課程是否適用全案例教學進行了詳細的探討，結(jié)果表明本科高年級課程適合采用全案例教學，但必須注意課程、教師和學生等要素方面的具體選擇和選用。

全案例教學；本科；高年級課程

1　本科高年級課程及相關(guān)因素分析

1.1本科高年級課程屬性分析

1.1.1課程內(nèi)容主要以專業(yè)課程為主

大學的目標之一就是培養(yǎng)一批專業(yè)能力強、專業(yè)素養(yǎng)高的“專才”讓學生通過對課堂內(nèi)容的講解加以課堂作業(yè)的練習輔助提升學生們能力既包括本專業(yè)的理論能力同時也包括本專業(yè)解決實際問題的能力。所以在本科教育過程中課程按照內(nèi)容和目標屬性大體可以分為通識課與專業(yè)課兩大類。在低年級階段即本科一、二年級課程設(shè)置主要以通識課程為主傳授各學科的基礎(chǔ)理論知識為專才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)［2］；在高年級階段即本科三、四年級課程設(shè)置主要以專業(yè)課程為主強化各學科專業(yè)知識的掌握與運用重點在于學生專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升為社會和企業(yè)輸送可用之才奠定堅實基礎(chǔ)。

1.1.2專業(yè)課程需要匹配多種教學手段

1.1.3專業(yè)課程需要采用差異化的考核方法

1.2本科高年級課程對象分析

1.2.1大多具備相關(guān)理論基礎(chǔ)

通常本科前兩年的課程設(shè)置側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識和觀點的傳授和講解如我校2012級會計學院財務(wù)管理專業(yè)在前兩年開設(shè)的課程主要是法律基礎(chǔ)、高等數(shù)學、大學語文、基礎(chǔ)會計、戰(zhàn)略管理等。進入高年級后開設(shè)公司估值、內(nèi)部審計、并購財務(wù)學、金融機構(gòu)數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)業(yè)投資管理等專業(yè)課程。高年級本科生因經(jīng)過了前兩年的基礎(chǔ)性學習所以教師在授課過程中可以直接開展專業(yè)提升訓練對于一些基礎(chǔ)知識可以一帶而過或直接忽略講解。

1.2.2個人發(fā)展路徑相對清晰

1.2.3喜歡獨立思考互動交流

大學初期的自主學習階段使大多數(shù)高年級本科生明白了“學以習之道”的重要性也從“格物”的學習階段走向了“致知”。他們已經(jīng)不再滿足于“知其然”更追求“所以然”喜歡獨立思考注重知識的內(nèi)在聯(lián)系追求自我邏輯分析能力的提升建立自己的知識體系和思維方式；與此同時互動交流討論更有利于深度思考和深刻認知所以也漸漸成為高年級本科生自主學習的最佳方式。

1.3本科高年級課程目標分析

1.3.1注重提升理論聯(lián)系實際的能力

1.3.2注重培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力

1.3.3注重加強整合資源與溝通協(xié)作能力

1.4本科高年級課程特點分析

1.4.1專業(yè)課程比例明顯增加

1.4.2課程實用性明顯增強

近年來高校本科辦學都在朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”方向發(fā)展以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的本科人才為目標［6］在高年級階段的專業(yè)課程設(shè)置中課程的實用性明顯增強。如我校本科市場營銷專業(yè)高年級本科課程中會刻意增加工商管理模擬、國際企業(yè)經(jīng)營管理模擬等課程讓學生有機會模擬操練以增強對課程實用性的理解和把握。

1.4.3課程內(nèi)容更加細化

1.4.4啟動個性化培養(yǎng)課程

本科高年級階段也是本科生開始迅速分化的階段。經(jīng)過兩年的前期積累和儲備理性的學生開始對未來有了思考和判斷對于自己的發(fā)展路徑有了清晰的認知和規(guī)劃希望自己能夠按照預(yù)定的目標不斷的提升。為此學校也理應(yīng)設(shè)置能夠滿足學生個性需求的課程輔助學生更好地儲備和實現(xiàn)個人未來的發(fā)展。如我校在營銷本科專業(yè)的個性化培養(yǎng)方面提供了拔尖性、卓越性和創(chuàng)業(yè)型三類課程分別為高年級本科生在學術(shù)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面的后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

2　全案例教學在本科高年級課程中的適用性分析

2.1樣本總體概況

圖1　學生院系分布情況

圖2　學生年級分布情況

圖3　教師院系分布情況

2.2學生具體數(shù)據(jù)分析

2.2.1案例教學效果認知

圖4　參加案例教學授課情況

圖5　案例教學效果情況

圖6　案例教學效果良好的原因

圖7　案例教學效果欠佳的原因

當問及學生“案例教學有助于高年級本科生提高哪方面能力”時75%反饋的學生都認為有利于提高處理實際問題的能力51%的學生認為有利于提升分析判斷能力。詳見圖8。

圖8　案例教學對能力提升的效果

2.2.2案例教學優(yōu)劣勢認知

圖9　案例教學的優(yōu)勢　

圖10　案例教學的劣勢

2.2.3對全案例教學的態(tài)度傾向

圖11　全案例教學是否合適　

圖12　是否希望開展全案例教學

圖13　適合開展全案例教學的課程類別

圖14　全案例教學可能遇到的最大障礙或困難

2.3教師具體數(shù)據(jù)分析

2.3.1基本情況

2.3.2案例教學效果統(tǒng)計分析

圖15　教學方式分

圖16　案例教學課程分布情況

17　授課年級分布情況

2.3.3全案例教學的態(tài)度統(tǒng)計分析

圖18　案例教學采用情況及其原因統(tǒng)計

圖19　全案例教學態(tài)度傾向統(tǒng)計結(jié)果

3　全案例教學在本科高年級課程中的應(yīng)用建議

3.1全案例教學適用于實踐應(yīng)用性很強、課時充裕的課程

全案例教學適合于同時具有理論方法多樣、邏輯關(guān)系多元、爭議問題較多等特點的課程。相反對于那些理論方法單一、邏輯關(guān)系清晰、爭議問題較少的課程還是比較適合傳統(tǒng)的講授式教學。如數(shù)學課程的知識體系完整而又連貫都是環(huán)環(huán)相扣的知識點非常的多而且都是沒有爭議的定理、公式數(shù)學問題邏輯清晰、理論方法較為固定如果運用案例教學法反而不利于掌握數(shù)學領(lǐng)域的基本知識倒是MOOC模式或翻轉(zhuǎn)課堂方式更為合適。同時因為全案例教學除前期閱讀準備最為重要的環(huán)節(jié)是在課堂上的討論和碰撞所以必須有充裕的課堂時間進行思維深刻的交流碰撞。為此可優(yōu)先在本科高年級的經(jīng)管類專業(yè)課程中率先開展全案例教學比如危機管理、營銷倫理、商務(wù)溝通等。課程的課時數(shù)一般應(yīng)在32學時以上為宜。

3.2教師要有開展全案例教學的興趣意愿和專業(yè)技巧

開展全案例教學對教師而言是個比較有挑戰(zhàn)性和比較辛苦的工作既需要教師對課程知識點有深刻的認知和把握有需要教師圍繞知識點尋求匹配度高的案例可能需要查尋閱讀大量的案例也可能需要自己投入大量精力自行開發(fā)原創(chuàng)案例然后通過全案例教學一起分享［8］。這需要教師必須真正熱愛案例教學欣賞案例教學的魅力肯定案例教學的效果才能堅持不懈地持續(xù)開展。同時全案例教學不是可以隨心所欲、任由發(fā)揮的一種教學方式它嚴謹科學、巧妙深邃需要精心的組織和設(shè)計必須經(jīng)過專業(yè)的培訓才能提高案例教學技巧擁有駕馭全案例教學的能力和水平。

3.3可以嘗試構(gòu)建和實施團隊式案例教學模式

3.4學生要有良好的自學能力和參與意愿

［1］李曉紅，熊德斌.能力提升導向的本科高年級課程教學教法探討——基于《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學》板塊教學實踐的問卷調(diào)查［J］.教育文化論壇，2014（2）：54-59.

［2］王秀芝.案例教學中需要研究的幾個問題［J］.中國高等教育，2006（12）：44-45.

［3］張玉鳳.案例教學在思想政治課教學中的應(yīng)用研究［D］.東北師范大學說是學位論文，2014.

［4］肖晶，楊彩林.基于課程屬性差異的地方院校金融學專業(yè)課程教學模式探討［J］.文化教育市場，2011（1）：91-92

［5］梁佳，郭娜.論財經(jīng)類高等院校學生的專業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成［J］.商業(yè)經(jīng)濟研究，2015（23）：99-101.

［6］馮張美.團隊式案例教學模式在優(yōu)化本科教學中的應(yīng)用——以《經(jīng)濟法》課程教學為例［J］.浙江樹人大學學報（人文社會科學版），2009（5）：103-107.

［7］劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示［J］.中國高教研究，2008（5）：89-91.

［8］張應(yīng)武；劉素君.案例教學與經(jīng)濟管理學科本科教育的融合［J］.南昌教育學院學報，2014（1）：18.

Research on the application of case teaching in senior undergraduates courses

Li SizhiLv XinZhao Chunni

This paper analyzes high grade course for undergraduate including course attribute, course object, course goal and course characteristics.Based on the data results of the questionnaire survey, we discuss if the full case teaching should be applied in high grade course for undergraduate deeply. Result shows it is suitable, but we must pay attention to choose suitable curriculum, teachers and students.

full case teaching, undergraduate, high grade course

G64

A

1005-9679（2016）01-0102-07

本文是上海財經(jīng)大學本科教學改革課題“全案例教學在本科高年級課程中的應(yīng)用探討”的研究成果之一。

李思志上海財經(jīng)大學商學院案例中心研究總監(jiān)博士；呂新上海財經(jīng)大學商學院案例中心案例研究員碩士；趙春妮上海財經(jīng)大學學生。