蘇宏漾

[摘 要]用思維導(dǎo)圖工具教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握良好的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，而且有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和綜合思維能力的提升，使學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生的地理思維能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 地理思維 思維習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220119

地理思維是地理素養(yǎng)最核心的部分。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高地理應(yīng)用能力。因此，中學(xué)地理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維能力。思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的方法，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具，能使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，極大地激發(fā)人腦的思維能力。筆者通過一年多的思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，不僅讓學(xué)生掌握了良好的思維方法，形成了良好的思維習(xí)慣，而且學(xué)生地理思維能力也有了質(zhì)的飛躍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生掌握了良好的思維方法，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣

高中地理被稱為文科中的“理科”，尤其是自然地理，知識(shí)的原理性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求高。所以地理科目學(xué)不好困擾著很多學(xué)生，究其原因是沒有掌握良好的思維方法，更不用談良好的思維習(xí)慣。許多學(xué)生在解答問題時(shí)不知所措、無(wú)從下手，這一問題體現(xiàn)了學(xué)生頭腦中只有零散的知識(shí)，沒有建立一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故在教學(xué)中我們不應(yīng)只傳授學(xué)生單一的知識(shí)，更應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維的方法，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取信息。我要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做筆記或課堂小結(jié)，使知識(shí)得以重點(diǎn)突出、層次分明、思路清晰地呈現(xiàn)，利于對(duì)知識(shí)的理解掌握。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖對(duì)人們思維、認(rèn)知習(xí)慣的影響具有長(zhǎng)期性和廣泛性，學(xué)生一旦掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和理念，就會(huì)在以后生活、學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面受其影響，逐步形成全新的思維方式。繪制思維導(dǎo)圖貴在堅(jiān)持，只有堅(jiān)持不懈地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的目的。因此，我們也注重引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖潛移默化地成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價(jià)值。

二、學(xué)生的思維更加活躍

在思維導(dǎo)圖教學(xué)理論引入課堂教學(xué)后，當(dāng)師生圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開討論探究后，思維鏈越延伸越長(zhǎng)，學(xué)生在集體討論中不斷搭建起的不同層級(jí)知識(shí)框架也越來越立體，大部分學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)。并且，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維速度越快，其發(fā)散性也越強(qiáng)，思維的活躍度越高。 如在學(xué)習(xí)高中地理（中圖版）必修二第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與地域類型》時(shí)，黑板上的中心詞為“農(nóng)業(yè)”，在學(xué)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容后，大部分學(xué)生第一層級(jí)分支為“定義”“生產(chǎn)特點(diǎn)”“分類”“區(qū)位因素”“地域類型”“存在問題與發(fā)展方向”。第二層級(jí)為“分類――對(duì)象、用途、投入”“區(qū)位因素――自然（氣候、地形、土壤、水源）；社會(huì)經(jīng)濟(jì)（交通、市場(chǎng)、勞力、政策、農(nóng)業(yè)科技、地租等）”“地域類型――水稻種植業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、種植園農(nóng)業(yè)、乳畜業(yè)等”。但筆者注意到部分學(xué)生還在“地域類型”（ 第二層級(jí)）中寫上“綠洲農(nóng)業(yè)、灌溉農(nóng)業(yè)、河谷農(nóng)業(yè)、基塘農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)等”，并在這些第二層級(jí)分支的第三層級(jí)寫上“分布”、“主導(dǎo)因素”等，學(xué)生的思維在不斷地?cái)U(kuò)散和延伸，課堂氣氛無(wú)比活躍，學(xué)生們不甘落后，都在進(jìn)行思維的競(jìng)賽。

三、學(xué)生綜合思維能力得到了提升

地理學(xué)科本身所具有的綜合性，決定了學(xué)生在分析、解決地理問題時(shí)必須具備綜合的地理思維能力。 “思維導(dǎo)圖”恰好具備展現(xiàn)邏輯關(guān)系復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)。畫一張思維導(dǎo)圖，大腦中的思維便會(huì)清晰流動(dòng)，就像一幅河網(wǎng)密布的水系圖，有干流、支流、分叉節(jié)點(diǎn)等，一目了然。中心詞是發(fā)源地，一級(jí)分支是干流，二級(jí)分支是支流，以此類推，思路清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)完整。由于大腦是通過聯(lián)想推理等環(huán)節(jié)來思維的，這些連接起來的分支必然會(huì)使人更容易地理解和記住許多地理信息，因此，不會(huì)遺漏思維流中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)。尤其是在高考復(fù)習(xí)中，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時(shí)，提高了復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生綜合思維能力的提升。

四、學(xué)生的發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖中的顏色、線條、圖像、關(guān)鍵詞與連線，使我們的左右腦協(xié)同作用，充分利用“全腦”思維，從而增加大腦運(yùn)作的效率。在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具教學(xué)，能充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在引導(dǎo)學(xué)生吃透問題、把握問題實(shí)質(zhì)的前提下，使學(xué)生能夠打破思維定式，改變單一的思維方式，運(yùn)用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個(gè)角度、各個(gè)方面、各個(gè)層次進(jìn)行順向、逆向、縱向、橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設(shè)。如學(xué)習(xí)“臺(tái)風(fēng)”“寒潮”“洪澇”等自然災(zāi)害時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)思考各種自然災(zāi)害本身的一些特點(diǎn)，還會(huì)比較不同自然災(zāi)害的共性與區(qū)別，不僅會(huì)思考各種自然災(zāi)害帶來的危害，還會(huì)逆向思考這些自然災(zāi)害除了災(zāi)害之外有益的一面?？傊?，思維導(dǎo)圖是發(fā)散性的思維方式，唯有“發(fā)散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運(yùn)用知識(shí)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）