劉思如

（魯迅美術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110004）

中日服裝教學(xué)之對(duì)比研究

劉思如

（魯迅美術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110004）

中國的院校學(xué)生因基本功比較扎實(shí)，繪畫靈活自如，因此在教學(xué)中側(cè)重于服裝設(shè)計(jì)的教育。而日本有精工的傳統(tǒng)，教學(xué)中更重視對(duì)學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)。我們應(yīng)學(xué)習(xí)日本服裝教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，并與中國的傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

中國；日本；服裝教學(xué)；對(duì)比研究

中國的院校學(xué)生因基本功比較扎實(shí)，繪畫靈活自如，因此在教學(xué)中側(cè)重于服裝設(shè)計(jì)的教育，培養(yǎng)優(yōu)良的設(shè)計(jì)思維模式。而日本有精工的傳統(tǒng)，教學(xué)中更重視對(duì)學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，兩方結(jié)合，才能培育出優(yōu)秀人才。日本教學(xué)中值得學(xué)習(xí)的主要有

一、重視細(xì)節(jié)中的細(xì)節(jié)

眾所周知，日本民族具有重視細(xì)節(jié)的個(gè)性，制品以精工聞名世界。加上服裝設(shè)計(jì)本身就是一門重視細(xì)節(jié)的學(xué)科，因此日本服裝教學(xué)中的版型制作可以用精確到毫米來形容。相對(duì)于大刀闊斧的歐洲教學(xué)方式，更適用于對(duì)服裝制作沒有基礎(chǔ)的新生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以新生入學(xué)后第一件制成品裙子為例。首先老師在黑板上進(jìn)行繪圖教學(xué)示范，并用不同顏色的筆對(duì)不同作用的線進(jìn)行標(biāo)注。值得注意的是，為了學(xué)生更便于學(xué)習(xí)，文化學(xué)院統(tǒng)一將教師用尺換成了1.5倍的比例尺，制圖完成后，將完成圖描寫到白紙上，掛與教室內(nèi)部供學(xué)生隨時(shí)研究學(xué)習(xí)。老師會(huì)對(duì)每位學(xué)生的制圖進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)檢之后才能進(jìn)入制版階段。制版之前，會(huì)為學(xué)生分發(fā)標(biāo)識(shí)縫份尺寸的復(fù)印件，上課時(shí)會(huì)對(duì)不同位置尺寸不同的原因進(jìn)行詳細(xì)說明，學(xué)生必須在保留原有制圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行再一次描寫，添加縫份。這樣一來，如果后期學(xué)生的作品尺寸和預(yù)設(shè)有所出入，可以隨時(shí)從第一步找到原因加以修改，這樣一套程序點(diǎn)檢下來，完全模擬工業(yè)實(shí)際制版模式，和實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，也使新入學(xué)的學(xué)生很快了解到制作中哪些地方容易出錯(cuò)，哪些地方必須謹(jǐn)慎方能成功。并且細(xì)致的版型為之后的裁剪與縫制提供了很大的便利條件。這一套流程中有幾個(gè)細(xì)節(jié)引起我的重視：首先是劃線的精致程度，不可以有0.1厘米的偏差，不可以有復(fù)線；第二是剪口位置必須精確，不可遺漏；最后完成的制圖必須準(zhǔn)確無誤地拼合修正。為確保這幾個(gè)步驟能夠順利完成，對(duì)紙張有嚴(yán)格的要求，必須使用純白色半透明有韌性的專業(yè)制圖紙，由此日本教學(xué)的縝密性可見一般。

二、進(jìn)行階段性提高教育

日本在教學(xué)中會(huì)對(duì)每一學(xué)年的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確劃分，進(jìn)行階段性拔高教育。對(duì)不同科目所使用的面料和設(shè)計(jì)范圍，都有著嚴(yán)格的規(guī)定。

將面料的研究導(dǎo)入服裝教學(xué)，并將不同特點(diǎn)面料的制作方法分別講述，是日本服裝教學(xué)的一大特點(diǎn)。真絲，絲絨，皮革等面料需要很高的縫制技巧，也比較花費(fèi)時(shí)間。而對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)縫制的基本知識(shí)，因此大多限定在棉，麻，毛三種易于縫制的面料中進(jìn)行選擇。這樣做，大大提高了新生的制作速度與成品效果。到了二年級(jí)或三年級(jí)，就會(huì)有特殊素材等課目，再對(duì)特殊面料重點(diǎn)講解。

設(shè)計(jì)范圍的限定也是如此，隨著學(xué)生的手藝提高而逐漸擴(kuò)大設(shè)計(jì)的空間，讓學(xué)生真正達(dá)到“想到就能做到”，杜絕眼高手低的情況，也讓學(xué)生了解，有限定條件的設(shè)計(jì)才是真正的設(shè)計(jì)，最終將感性的設(shè)計(jì)與理性的制版完美結(jié)合。

三、提取難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面進(jìn)行擴(kuò)展教育

無論是什么服裝，都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，也就是我們常說的關(guān)卡。新生因?yàn)槭芗夹g(shù)水平的限制，在實(shí)際制作中遇到難點(diǎn)時(shí)，不可避免地反復(fù)拆改，即使最終修改正確也難免留下制作痕跡，使得完成作品看起來像件舊衣服。因此日本將教學(xué)中出錯(cuò)幾率最大的幾個(gè)部分提取出來，開設(shè)部分縫制課程，讓學(xué)生用和實(shí)際制作同等條件的面料反復(fù)練習(xí)，直至點(diǎn)檢通過方可進(jìn)行實(shí)物縫制。這樣做表面上好像加重了任課負(fù)擔(dān)，而實(shí)際上，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)的學(xué)生在縫制正式作品時(shí)，能夠一蹴而就，節(jié)省了大量拆改的時(shí)間，反而大大提高了制作效率。

四、精細(xì)劃分專業(yè)

即使在同一個(gè)專業(yè)里，每位學(xué)生的擅長方向也是不同的，在經(jīng)過一至兩年的基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生在對(duì)服裝專業(yè)會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，找到適合自己發(fā)展的道路。例如有人善于市場調(diào)研，收集資料，提取精華，預(yù)測流行趨勢，可以選擇企劃；有人心思細(xì)膩，制作精良，可以選擇制版；有人喜歡特例獨(dú)行的裝扮和舞臺(tái)效果，可以選擇形象設(shè)計(jì)；有人愛好柔軟而多變的織物成衣，可選擇編織類服裝設(shè)計(jì)等，在確定自己興趣和方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)高精尖人才。

現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生自身的知識(shí)水平，而是能夠讓知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)與銷售，提高就業(yè)率。在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，不能為自己創(chuàng)造利潤的知識(shí)是無用的，如果大學(xué)的就業(yè)率趕不上一個(gè)技術(shù)學(xué)院，那遲早要面臨被淘汰的命運(yùn)，服裝設(shè)計(jì)教育更要做到與市場需求的緊密結(jié)合。為此，我們也引進(jìn)大量先進(jìn)設(shè)備，模擬真正的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作環(huán)境和流程。日本還會(huì)在教學(xué)中組織學(xué)生模擬工業(yè)流水線，互相配合生產(chǎn)實(shí)用服裝，在校慶等活動(dòng)中組織義賣，利潤捐獻(xiàn)災(zāi)區(qū)，大大提高了學(xué)生的積極性，并對(duì)服裝行業(yè)有了新的了解：服裝設(shè)計(jì)不是繪畫表現(xiàn)，作品不是用來訴說生活的苦難，而是給人們的生活帶來溫暖和幸福。只有秉承這一美好愿望，秉承以人為本，服務(wù)大眾的設(shè)計(jì)師，才能向著設(shè)計(jì)的巔峰不斷邁進(jìn)。

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1005-5312（2016）02-0238-01