文/邵 杰

為折翼的天使插上騰飛的翅膀

文/邵 杰

孩子，是一叢叢向陽的葵花，張揚(yáng)著他們稚嫩的笑臉，如珠落銀盤的聲音，任何語言，任何色彩都不足以形容他們的朝氣，他們的繽紛?？墒?，有這么一群孩子，他們從降臨到世界的那刻起就無法享受普通孩子的快樂。他們本應(yīng)該擁有天真爛漫的美好童年，而不是在眾人悲憫的目光、嘲笑的眼神里長大。他們?nèi)缤诺幕ǘ?，更是需要政府、社會的?xì)心澆灌才能綻放出的美麗花朵。

>>>> 2016年4月2日世界自閉癥日-海淀區(qū)自閉癥學(xué)生書畫作品展

在北京市海淀區(qū)有這樣一所學(xué)校，在其櫛風(fēng)沐雨、薪火相傳的近三十年的歷程中，從最初的沒人理解，到現(xiàn)在擁有一批高素質(zhì)、專業(yè)化的特教團(tuán)隊(duì)，形成以教師發(fā)展中心、兒童活動中心、康復(fù)訓(xùn)練中心、資源中心為主體的全方位特殊教育辦學(xué)體系的全國知名培智學(xué)校，她已經(jīng)完成了質(zhì)的升華。她，就是北京市海淀區(qū)培智學(xué)校。

愛心堅(jiān)守，特殊教育的先行者

中國的培智教育于20世紀(jì)80年代末起步，至今才有不到三十年的時(shí)間。但三十年對于一個(gè)人來說，可謂是人生的黃金三十年。作為海淀區(qū)培智學(xué)校的校長于文，從第一批參加特殊教育的普通青年教師，到現(xiàn)在的中國培智教育第一人，她把自己人生最佳的年齡獻(xiàn)給了培智教育事業(yè)。這么多年，她始終沒有離開海培學(xué)校，到底是什么力量讓她如此堅(jiān)定不移地執(zhí)著于培智教育呢？

愛心 在海淀培智中心學(xué)校里，人們最經(jīng)常、最深刻的體會就是這里愛的氣氛：隨處可見目光呆滯表情單一的孩子，隨處可見年輕漂亮的教師手拉著他們一起活動，隨時(shí)可以聽見語音含糊的講話和偶爾發(fā)出的尖叫，隨時(shí)聽到老師清晰動人的話語，耐心細(xì)致的指導(dǎo)。

據(jù)于文校長介紹，之所以她能夠堅(jiān)守特殊教育近三十年，完全是因?yàn)檫@些可愛的孩子們。他們雖然在智力方面存在一些問題，在表達(dá)和溝通方面有些障礙，但他們是天底下最純真的孩子。于文校長舉了這樣一個(gè)例子：在她年輕的時(shí)候教過一個(gè)不會說話的智障兒童，通過她堅(jiān)持不懈的真摯愛心和耐心的培養(yǎng)，這個(gè)孩子突然能說話了，叫了一聲“老師”，并且這個(gè)孩子回家后叫了一聲“爺爺”。之后，作為孩子的爺爺，一位七十多歲的老者，跪在當(dāng)時(shí)只有二十幾歲的于文面前，激動地說“老師，謝謝您，這孩子能叫我一聲‘爺爺’，我這輩子沒白活，我死都能閉上眼了！”這樣的情懷讓于文感觸頗深，于是她下定決心：這輩子都不離開這些特殊的孩子，這輩子就做培智教育了！

無私 九十年代初，對于文來說，那是一段不平常的歲月。那幾年，她和幾個(gè)年輕教師一起組織了北京市第一支智障學(xué)生鼓樂隊(duì)，其間付出的努力只有她自己心里知道。所有的活動都要邊學(xué)邊教，不識樂譜的她，從老師那學(xué)來小號吹奏方法死記硬背反復(fù)練習(xí)，自己學(xué)會了再指導(dǎo)學(xué)生。他們的鼓樂聲打出了智障孩子振奮的心聲，也打開了智障教育的新局面。

那一年，于文懷孕了，即將成為一位幸福的媽媽。當(dāng)時(shí)的學(xué)校人手少，又沒有專業(yè)教師，于文毅然承擔(dān)了學(xué)校所有的活動。懷孕四五個(gè)月時(shí)，她組織了一場學(xué)校運(yùn)動會；六七個(gè)月時(shí)，她又組織了全校的跳繩比賽；七八個(gè)月時(shí)，她還在寒風(fēng)中站在凳子上出板報(bào)……由于活動量過大，不足月份的孩子早產(chǎn)死亡，并自此留下了終生不育的遺憾。當(dāng)大夫看到記錄中從懷孕到生產(chǎn)居然沒檢查過一次，都很驚訝！但她沒有告訴大夫她沒時(shí)間。但是，從那時(shí)起，她卻成了成百上千個(gè)特殊孩子的母親。遺憾無法彌補(bǔ)，青春仍然無悔。

耐心 蘇東坡曾云：古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)韌不拔之志。堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人成功的必要心理素質(zhì)，只有堅(jiān)持不懈持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)理想追求。智障孩子不同于普通孩子，他們的智力存在缺陷，又常常伴隨著自閉癥、無法正常表達(dá)自己情感和思想等問題。因此，智障孩子的教育問題可謂難上加難。

為了讓所有的智障孩子都享有學(xué)習(xí)的機(jī)會，于文帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，秉持“科研為先導(dǎo)、教學(xué)為中心、康復(fù)為基礎(chǔ)、適應(yīng)為目的”的辦學(xué)宗旨，以“讓每個(gè)智障孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育，讓每個(gè)特殊教師形成專業(yè)的技能，讓社會實(shí)現(xiàn)和諧的發(fā)展”為辦學(xué)思想，扎根于培智教育，三十年如一日的陪伴、呵護(hù)這些可愛的孩子，讓每名學(xué)生接受適合其個(gè)體需要的個(gè)別化的教學(xué)，使智障學(xué)生享受平等而優(yōu)質(zhì)的教育。

智障孩子的殘疾在腦子里，表面看和正常人一樣，但殘疾畢竟是一個(gè)事實(shí)。在學(xué)習(xí)上最為突出，5以內(nèi)的加減法教5年還不會，最簡單的一個(gè)字記上一個(gè)學(xué)期，聽話聽不懂，說話說不清……種種病態(tài)給老師的教學(xué)造成很大困難。但于文和她的教師們不怨、不氣，他們用耐心和細(xì)致一遍遍地教，不厭其煩。比如：一年級一個(gè)男孩不會拉上衣拉鎖，班主任老師用一學(xué)期時(shí)間教他，當(dāng)他有一天自己拉好拉鎖讓老師看，老師問：“是誰教你的？”他指著老師說“就是你！”

事業(yè)心 曾幾何時(shí)，很多人對特教老師不理解，就連特教老師自己也有過一種顧慮：普通學(xué)校教師辛勤的耕耘可以換來桃李滿天下的豐碩成果。而特教老師即使傾注一生的心血也許都不能讓他們清晰地說話，也不能讓他們的心智提高到正常水平，也不能讓他們像正常孩子一樣走進(jìn)大學(xué)，成為社會棟梁。

但在海培學(xué)校，這里的特教老師們樹立了正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，他們始終用陶行知先生的話“捧著一顆心來，不帶半根草去”來鞭策自己，甘愿獻(xiàn)出那顆獻(xiàn)身于特殊教育的事業(yè)心。在這里，每位教師的工作都不只是教師，他們還是醫(yī)生、是康復(fù)訓(xùn)練師，他們是智障教育的專家和研究者。正是這強(qiáng)烈的事業(yè)心把他們凝聚在一起，也正是在這一顆顆強(qiáng)烈的事業(yè)心的照耀下，海淀智障教育閃耀著耀眼的光芒。

【校長寄語】

什么是教育家？能夠了解每個(gè)孩子，發(fā)展每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子的價(jià)值的，這才是真正的教育家！

——于文

>>>> 于文校長和學(xué)生們在一起

師資培養(yǎng)，特教領(lǐng)域的開拓者

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“教師，這是學(xué)生智力生活中的第一盞、繼而也是主要的一盞指路燈；是他在激發(fā)學(xué)生的求知欲，教會他們尊重科學(xué)、文化和教育?！睂σ凰鶎W(xué)校而言，教師是學(xué)校辦學(xué)理念的直接實(shí)踐者，是學(xué)校的靈魂，是學(xué)生成長路上的親密陪伴者。

特教老師本就是一個(gè)受爭議的職業(yè)，很多人不理解不支持，甚至還會拋來白眼。有人會說，做一個(gè)特教老師，就是一個(gè)照顧孩子吃、喝、拉、撒的保姆，干點(diǎn)什么不行非要干這個(gè)又臟又累的活。這種尷尬的情況每一個(gè)特教老師都曾經(jīng)遇到過，可是人們越是不理解，他們越是要干好，讓更多的人都了解特教的性質(zhì)。于文校長經(jīng)常對老師們說，“你要是不專業(yè)，你連保姆都不如；你要是專業(yè)，你比醫(yī)生都神圣?！边@句話就是對特教老師最好的詮釋。

由于中國的培智教育起步較晚，相關(guān)的心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科也是剛剛起步，在沒有理論，更沒有多少經(jīng)驗(yàn)可供借鑒的情況下，每一步實(shí)踐都是在創(chuàng)造歷史。為了提高專業(yè)技能，海培學(xué)校帶領(lǐng)老師們研究學(xué)生、不斷實(shí)踐，承擔(dān)起了國家、市、區(qū)級研究課題。每一次課題的選擇都是從孩子、家長實(shí)際需要中來，研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生受益。在教師數(shù)量不足、工作量大的情況下，老師們還要抽出業(yè)余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐，這需要老師們?nèi)可硇牡母冻觯蠋焸儽粠又?、?shí)踐著、成功著，一步一步走向?qū)I(yè)化。

不僅如此，于文校長還積極爭取各級領(lǐng)導(dǎo)的支持，開展資源教師上崗培訓(xùn)、隨班就讀教師全員輪訓(xùn)、隨班就讀主管干部培訓(xùn)等，通過不斷培養(yǎng)和提升，現(xiàn)在海培學(xué)校已經(jīng)擁有了一支78人的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。其中，有中高級教師64人，市級特級教師1人，區(qū)級學(xué)科帶頭人7人，區(qū)級骨干教師8人，區(qū)級班主任帶頭人2人，區(qū)級德育帶頭人1人。正是這樣一支充滿愛心和智慧的教師隊(duì)伍，為特殊孩子享受高質(zhì)量的隨班就讀奠定基礎(chǔ)，也為海淀區(qū)儲備了大量的專業(yè)的特殊教育工作者。

課程改革，給孩子美好未來

于文校長講了這樣一個(gè)故事：小志是一個(gè)智力發(fā)育遲緩的孩子，從六七歲開始就在學(xué)校接受教育。那年他九年級了，馬上就要畢業(yè)了。一天，他來到于文校長面前，問：“老師，什么是畢業(yè)了呀？還能到學(xué)校來嗎？我要去哪呀？”望著他那一米八的大個(gè)子，天真的面容上沒有悲傷，于文的心緊緊揪著。想著九年的朝夕相處，明天他就不來學(xué)校了，他的哪些能力是學(xué)校教給的？他的這些能力又能幫助他多少？走向社會后他能怎么樣？她真的不敢往下想，更不忍往下想。

于文校長不由地反思：“九年了，我給了他什么？”九年了，他得到了來自老師的快樂，卻沒有得到所需的技能；老師們得到了家長的尊重，卻失去了作為特教老師的職業(yè)價(jià)值感。她開始認(rèn)為現(xiàn)行的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的智障孩子，于是，她下定決心——課程改革勢在必行！

獨(dú)創(chuàng)智障學(xué)生綜合評估系統(tǒng)海培學(xué)校以國際智障標(biāo)準(zhǔn)中的生活適應(yīng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合中國智障學(xué)生特點(diǎn)，將生活適應(yīng)分為溝通、自我照顧、居家生活、自我管理、社交技能、社區(qū)使用、健康安全、休閑娛樂、工作領(lǐng)域以及適用性學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識）十個(gè)領(lǐng)域，從十個(gè)領(lǐng)域全方位多角度評估學(xué)生的需求，涵蓋了學(xué)生生理、心理、生活技能等方面的需要。老師還要根據(jù)學(xué)生所處的家庭環(huán)境，進(jìn)行生態(tài)化的評量，以及在支持性理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這套智障學(xué)生綜合評估系統(tǒng)符合國際特殊教育研究的最新趨勢，又為教師教學(xué)工作提供了科學(xué)分析、系統(tǒng)規(guī)劃、個(gè)別化滿足學(xué)生需要的可能，解決了多年來困擾智障教育因?qū)W生差異大、所學(xué)的都是簡單生活技能所帶來的不系統(tǒng)、不科學(xué)、重復(fù)教的最大難題，對提高培智學(xué)校教學(xué)水平和教育質(zhì)量有特殊貢獻(xiàn)，在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，填補(bǔ)了我國特教空白，并在首屆國家教育教學(xué)成果評比中獲得二等獎(jiǎng)?，F(xiàn)在，這套系統(tǒng)在全國范圍內(nèi)推廣，先后有多個(gè)省市的200多個(gè)學(xué)校使用，也為普通中小學(xué)使用，已有多個(gè)中小學(xué)的資源教室使用此評估系統(tǒng)對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行評估。

讓每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的課程 海培學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生多是中重度，基本是精神障礙、無語言、無溝通能力、特殊病癥多的孩子，面對這樣的群體，由于其個(gè)體差異較大，要想使其能夠從課程中得到益處，就必須使課程能夠適應(yīng)其自身需要。為此，海培學(xué)校為不同年齡的智障學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的課程：學(xué)前期“潛能開發(fā)課程”、義務(wù)教育期“適應(yīng)性課程”、義務(wù)教育后期“社區(qū)導(dǎo)向職業(yè)訓(xùn)練課程”，不同年齡的學(xué)生能夠在每個(gè)時(shí)期得到科學(xué)的適應(yīng)發(fā)展需要的課程。該校還為每位學(xué)生制定《個(gè)別化教育計(jì)劃》，使每位學(xué)生在統(tǒng)一的課程中滿足個(gè)性化的需要。

同時(shí)，于文校長和她的團(tuán)隊(duì)借著北京“非典”的特殊時(shí)期，組織教師們編寫了校本教材。編寫的教材不僅填補(bǔ)了空白，還在全國發(fā)行，被多個(gè)省市培智學(xué)校采用。

讓每個(gè)孩子都能有所收獲 智障學(xué)生的表現(xiàn)形式不一樣，但他們有著共同的特點(diǎn)，就是在理解能力和表達(dá)方式上存在缺陷。針對這種情況，海培學(xué)校特別開發(fā)了視覺提示教具，這樣孩子們就能理解老師的意圖并且表達(dá)他們想要表達(dá)的意思。比如在勞動的安排上，在“掃地”這個(gè)指令旁邊配上卡通人物掃地的造型；在樓梯靠右側(cè)的臺階上貼兩個(gè)“小腳丫”，孩子就明白這是靠右行走的意思；在放球的籃子旁貼著拍球、踢球的卡通人物，告訴孩子皮球是既可以拍，也可以踢的；在國旗桿上貼著敬禮的提示，讓學(xué)生知道在升國旗的時(shí)候要敬禮……

為了讓教育屬于每個(gè)孩子，于文心里不但裝著在校的學(xué)生，還想著那些不能到學(xué)校上學(xué)的孩子，想方設(shè)法克服困難對他們實(shí)行“送教上門”，實(shí)現(xiàn)其上學(xué)的愿望。由于“送教”的學(xué)生殘疾程度嚴(yán)重，她帶領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)，每日坐在地板上搬動著學(xué)生、千百次地重復(fù)一個(gè)動作，連家長都感嘆，“老師做到的我們都做不到，老師為我們帶來了信心。”

讓孩子能夠適應(yīng)未來發(fā)展 為了讓從這里畢業(yè)的孩子能夠適應(yīng)社會，海培學(xué)校發(fā)明了代幣系統(tǒng)，這是一套將行為養(yǎng)成、錢幣換算、加減法、消費(fèi)、記賬規(guī)劃等融為一體的教育模式。具體而言，每當(dāng)孩子有好的表現(xiàn)時(shí)，教師會為他們發(fā)一枚一角硬幣，經(jīng)過日積月累，孩子可以拿十枚一角硬幣找老師換成一元紙幣，同時(shí)孩子們可以通過得到的硬幣或紙幣進(jìn)行消費(fèi)，在班級內(nèi)購買自己想要的食物或用具，并跟蹤記錄收入和支出情況，以此來幫助孩子構(gòu)建模擬的社會情景。與此同時(shí)，該校還通過外聘社工，帶領(lǐng)孩子們走入社會學(xué)習(xí)一技之長。如他們通過與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，打開就業(yè)市場，提供支持性就業(yè)，如帶領(lǐng)3-5名智障兒童到附近的連鎖酒店，通過手把手的指導(dǎo)，幫助孩子們領(lǐng)悟一些簡單的工作內(nèi)容，以便他們在畢業(yè)之后可以直接進(jìn)入相關(guān)的行業(yè)從事工作。

奉獻(xiàn)社會，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)

作為海淀區(qū)師德基地，海培學(xué)校是全國第一個(gè)做融合教育的特殊教育學(xué)校。于文校長認(rèn)為，特殊教育一定要彰顯其特點(diǎn)，要在普通學(xué)校推廣特殊教育的理念，特殊教育的理念在很大程度上更受眾于普通學(xué)生。培智教育不是孤立的、狹隘的特殊教育，它對于普通教育可謂他山之石。因?yàn)橹挥衅胀ń處熈私饬颂厥饨逃睦砟詈鸵饬x，他們才會更加尊重每一個(gè)學(xué)生。有這樣一個(gè)實(shí)例，一名普通學(xué)校的教師在參觀學(xué)習(xí)之后拍了一張照片，照片的內(nèi)容是一名腦癱的特殊兒童的鞋，孩子走路都有困難，而鞋子卻很昂貴，教師在學(xué)習(xí)心得上寫道“所有的孩子都是媽媽的寶貝”。這名老師在回去面對自己班上正常的四五十名學(xué)生的時(shí)候，她一定不會歧視任何一個(gè)人，因?yàn)樗形虻搅巳诵缘谋举|(zhì)。

二十九年風(fēng)雨兼程，二十九年堅(jiān)守與愛心。海培學(xué)校已經(jīng)變成了智障兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化、康復(fù)訓(xùn)練、補(bǔ)償身心缺陷、培養(yǎng)勞動技能的樂園；也是老師們用特殊的關(guān)懷浸潤著每個(gè)特殊學(xué)生的心靈，讓他們堅(jiān)強(qiáng)自信、樂觀開朗的愛的搖籃。于文校長和她的團(tuán)隊(duì)把特別的愛給了這群特別的孩子，他們用愛心點(diǎn)燃了生命之光，讓這些折翼的天使能夠插上騰飛的翅膀，在浩瀚無際的天空中自由翱翔！