張瑜

很多人已經(jīng)把這個(gè)目標(biāo)與素質(zhì)教育、普通教育的目標(biāo)弄混了，“職業(yè)教育是什么，要培養(yǎng)什么樣的人，解決什么樣的問(wèn)題”，已經(jīng)越來(lái)越模糊

2015年，從河南農(nóng)村出來(lái)的27歲的洪玉（化名）遠(yuǎn)赴北京，在當(dāng)?shù)氐囊凰殬I(yè)技術(shù)學(xué)校求學(xué)，她選擇的是就業(yè)市場(chǎng)很火熱的IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)。短短半年之后，臨近畢業(yè)的她像一些同學(xué)那樣，辦了一張假的大學(xué)文憑，隨后非常順利地找到了位于中關(guān)村的一家創(chuàng)業(yè)公司，做APP開(kāi)發(fā)，月薪是13000元。

與此形成反差的是：

麥克思研究院發(fā)布的《2015年高職高專(zhuān)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2014年高職高專(zhuān)畢業(yè)生的月收入為3200元，而當(dāng)年的大學(xué)畢業(yè)生月收入為3487元，本科畢業(yè)生月收入為3773元。

月入13000元的工作，對(duì)于一個(gè)初到北京、連高中都沒(méi)上過(guò)、之前更無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村姑娘來(lái)說(shuō)，意味著人生從此改變。

這樣高收入的就業(yè)，在洪玉畢業(yè)的這所學(xué)校里，并不罕見(jiàn)。事實(shí)上，這所學(xué)校用以吸引生源的最大噱頭，就是每年都會(huì)出現(xiàn)的不少找到了高薪工作的畢業(yè)生。

洪玉沒(méi)想到的是，憑借僅花了半年就學(xué)到的技術(shù)，她不僅很快勝任了那份工作，不到一年后，甚至覺(jué)得那份工作完全沒(méi)有挑戰(zhàn)，無(wú)法再令她進(jìn)步。

2016年4月，她開(kāi)始著手換工作。這一次，她不想再用假文憑行騙，而是坦言自己畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校，然而由此她必須面對(duì)的是這樣的現(xiàn)實(shí)——到處碰壁。

對(duì)職業(yè)教育體系出來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的窘境并不是個(gè)案。

而它也恰恰映射出中國(guó)職業(yè)教育的窘境。

在學(xué)歷教育越來(lái)越普及的今天，擁有一張本科甚至碩士文憑都并不算困難。又有多少人知道，中國(guó)擁有全球最大的職業(yè)教育規(guī)模？在這個(gè)既龐大，同時(shí)又被視作“邊緣”的體系中，共有13600所職業(yè)學(xué)校、3000萬(wàn)名在校生，其規(guī)模已與普通高中階段教育和普通高等教育旗鼓相當(dāng)。

其就業(yè)率也令人刮目相看。教育部的公開(kāi)資料顯示，2014年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校（含普通中專(zhuān)、職業(yè)高中、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校）畢業(yè)生數(shù)為577.70萬(wàn)，就業(yè)人數(shù)為558.54萬(wàn)，就業(yè)率為96.68%。這是自2006年來(lái)連續(xù)第九年保持在95%以上。

然而，規(guī)模與效益并不總是同步。

高就業(yè)率并不等于高質(zhì)量的就業(yè)。

北京某技師學(xué)院的校長(zhǎng)表示，該校畢業(yè)生的平均工資約為每月3000元，只有極少數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后能拿到每月5000?6000元。

這更能代表職業(yè)教育人才的真實(shí)就業(yè)情況。

事實(shí)上，職業(yè)教育體系正在面臨生源流失的難題。

教育部2015年7月發(fā)布的《2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》指出，2014年全國(guó)中等職業(yè)教育招生619.76萬(wàn)，比上年減少55.00萬(wàn)；中等職業(yè)教育在校生1755.28萬(wàn)，比上年減少167.69萬(wàn)；中等職業(yè)教育畢業(yè)生622.95萬(wàn)，比上年減少51.49萬(wàn)。

其中最重要的一個(gè)外在原因是，隨著中國(guó)高等教育的發(fā)展和普及，社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越苛刻。今天的職業(yè)教育學(xué)生，要面臨社會(huì)上無(wú)處不在的學(xué)歷門(mén)檻。這使得職業(yè)學(xué)校的升格，即建立覆蓋專(zhuān)科、本科、研究生的所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系屢屢成為行業(yè)和社會(huì)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，也導(dǎo)致中國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了偏離。

中央美術(shù)學(xué)院副教授、第43屆世界技能大賽時(shí)裝技術(shù)項(xiàng)目組首席專(zhuān)家李寧告訴記者，“職業(yè)教育的核心要義是讓技術(shù)工人提升職業(yè)素養(yǎng)，是通過(guò)教育能夠獲得其在職業(yè)上自我完善、自我拓展的能力。”

然而，很多人已經(jīng)把這個(gè)目標(biāo)與素質(zhì)教育、普通教育的目標(biāo)弄混了，“職業(yè)教育是什么，要培養(yǎng)什么樣的人，解決什么樣的問(wèn)題”已經(jīng)越來(lái)越模糊。

今天，中國(guó)正處于推動(dòng)制造業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，從“低端制造”向“精品制造”的轉(zhuǎn)型，都需要高素質(zhì)的“工匠”。毫無(wú)疑問(wèn)，職業(yè)教育將是批量生產(chǎn)工匠最重要的一個(gè)體系。

于此歷史性時(shí)刻，重視職業(yè)教育，并為其創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，比任何時(shí)候都更為迫切。

（摘自《瞭望東方周刊》）