楊敏

基于專業(yè)群建設(shè)的人力資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化
——以福建江夏學院為例

楊敏

地方本科高校服務地方經(jīng)濟、培養(yǎng)應用人才的辦學定位要求專業(yè)建設(shè)必須形成能夠服務地方產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈條的專業(yè)群。福建江夏學院現(xiàn)代社區(qū)服務專業(yè)群對人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置提出了職業(yè)化要求，基于專業(yè)群的職業(yè)導向和工作過程，對福建江夏學院人力資源管理專業(yè)的課程體系進行了優(yōu)化。

現(xiàn)代社區(qū)服務專業(yè)群；人力資源管理專業(yè)；課程體系

當前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整優(yōu)化的要求，高等教育格局面臨改革創(chuàng)新的趨勢，許多地方本科院校都在向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展［1］。2015年12月，福建省教育廳提出，到2020年，建成5所左右示范性應用型本科高校，建設(shè)20個左右對接區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的應用型人才培養(yǎng)專業(yè)群。以福建江夏學院人力資源管理專業(yè)為例，按照現(xiàn)代社區(qū)服務產(chǎn)業(yè)職業(yè)能力提升要求優(yōu)化人力資源管理專業(yè)課程體系，對新建地方本科應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的借鑒意義。

一、現(xiàn)代社區(qū)服務專業(yè)群的構(gòu)建

（一）專業(yè)群的概念與特征

馬正兵、朱永永、廖益等人認為專業(yè)集群是以區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)集群為服務對象，按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模、結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)體系的要求，圍繞某一支柱產(chǎn)業(yè)形成的專業(yè)鏈［2］。專業(yè)群是為了服務于特定的產(chǎn)業(yè)集群或者某一產(chǎn)業(yè)延伸鏈條，將具有共同主干課程或?qū)W科基礎(chǔ)的相關(guān)人才培養(yǎng)專業(yè)融合在一起，通過共同培養(yǎng)、共建基地、互修學分等方式聯(lián)合培養(yǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才的專業(yè)組合。專業(yè)群具有以下特征：

（1）人才培養(yǎng)定位面向服務區(qū)域。地方經(jīng)濟的發(fā)展需要某些特色產(chǎn)業(yè)的支撐，專業(yè)群的建設(shè)要與地方特色產(chǎn)業(yè)對接，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的實際人才需求來培養(yǎng)應用型人才。

（2）專業(yè)教學資源共建共享。專業(yè)群的建設(shè)需要專業(yè)之間互聯(lián)互通，這不僅要求開設(shè)相同的行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）基礎(chǔ)課程，也要求專業(yè)課程教學相互融合，從而打通專業(yè)之間的壁壘，實現(xiàn)專業(yè)教學資源之間的共建共享，避免各專業(yè)單打獨斗，提高辦學效益。

（3）人才培養(yǎng)標準適應產(chǎn)業(yè)升級。地方產(chǎn)業(yè)大多面臨轉(zhuǎn)型升級的要求，復合型、創(chuàng)新性和應用型高級人才相對匱乏。專業(yè)群的建設(shè)能夠加強人才培養(yǎng)的復合性和應用性，相應的人才培養(yǎng)標準也應按照傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求來制定。

（4）專業(yè)發(fā)展方向超前引領(lǐng)。地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不能完全自我協(xié)調(diào)，需要政府、市場以及社會第三方的引導和調(diào)控。高校作為把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和方向的研究者應具有一定的前瞻性，專業(yè)群的建設(shè)方向也應適當超前，引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）現(xiàn)代社區(qū)服務專業(yè)群的構(gòu)建模式

現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)以滿足人民群眾的直接生活需求為目標，為民眾生活質(zhì)量的提高提供必要的產(chǎn)品和服務支撐［3］。當前，高端社區(qū)服務的高級管理人才需求的缺口巨大。福建江夏學院現(xiàn)代社區(qū)服務專業(yè)群基本覆蓋了現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)的主要產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，人力資源管理專業(yè)不僅能培養(yǎng)人才，還能為其他社區(qū)服務業(yè)提供人才支持。

福建江夏學院根據(jù)社區(qū)服務特征，以社區(qū)物業(yè)服務為基礎(chǔ)，擴展延伸相關(guān)服務業(yè)，并由此反推相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才需求特征，根據(jù)人才需求狀況與現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)來設(shè)置專業(yè)群結(jié)構(gòu)。將各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與各服務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求相匹配，構(gòu)成現(xiàn)代社區(qū)服務專業(yè)群結(jié)構(gòu)。福建江夏學院現(xiàn)代社區(qū)服務專業(yè)群課程模塊共分為3部分：一是通識教育平臺；二是專業(yè)群教育平臺；三是專業(yè)教育平臺。筆者根據(jù)現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)對人力資源管理專業(yè)的職業(yè)化要求來優(yōu)化福建江夏學院人力資源管理專業(yè)課程體系。

二、現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)對人力資源管理專業(yè)的職業(yè)化要求

（一）現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)人力資源管理職業(yè)要求的調(diào)查

以在現(xiàn)代社區(qū)服務相關(guān)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的福建江夏學院人力資源管理專業(yè)2014屆和2015屆畢業(yè)生及其部分主管為實證對象，調(diào)查分析現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)崗位對人力資源管理專業(yè)的職業(yè)化要求。發(fā)放問卷200份，回收156份，有效問卷149份，有效回收率為74.5%。

在專業(yè)求職條件方面，70.6%的人選擇“實踐經(jīng)歷”，可見現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)用人單位非常注重人力資源管理專業(yè)求職學生參加社會實踐、企業(yè)實習的經(jīng)歷和經(jīng)驗；在專業(yè)所需具備的能力方面，62.5%的人選擇“溝通協(xié)作能力”，50.3%的人選擇“靈活應變能力”，可見現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)對人力資源管理從業(yè)人員的溝通協(xié)調(diào)能力要求很高。由于社區(qū)服務業(yè)經(jīng)常面對顧客的當面詢問或質(zhì)疑，人力資源管理人員也應具備相應的靈活應變能力；在專業(yè)模塊技能的重要性方面，56.8%的人選擇“招聘技能”，54.0%的人選擇“培訓與開發(fā)技能”，50.1%的人選擇“績效管理技能”，可見現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)對人力資源管理專業(yè)的招聘、培訓、績效技能需求較多；在其他技能和能力要求方面，68.3%的人選擇“辦公軟件應用技能”，63.8%的人選擇“掌握行業(yè)基礎(chǔ)業(yè)務知識”，可見現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)用人單位對人力資源管理專業(yè)的辦公能力和基礎(chǔ)行業(yè)知識要求較高。

（二）現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)人力資源管理職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是從業(yè)者從事某一行業(yè)或職業(yè)所需的綜合素質(zhì)，包括社會素養(yǎng)、身體素質(zhì)、專業(yè)能力和操作技能等［4］。對人力資源管理專業(yè)的學生來說，職業(yè)能力還包括為了完成工作任務而必須學習實踐的知識和技能［5］?，F(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)人力資源管理職業(yè)能力分析如表1所示。

表1　現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)人力資源管理職業(yè)能力分析

三、人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化

（一）專業(yè)課程模塊設(shè)置的優(yōu)化

通識教育平臺一般開設(shè)人文素質(zhì)、道德觀念類課程，也開設(shè)一些科學技能類課程，如Ms Office高級應用等課程。專業(yè)群教育平臺開設(shè)行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）基礎(chǔ)課程。專業(yè)教育平臺開設(shè)其他專業(yè)課程，分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學生從事專業(yè)工作所需的基礎(chǔ)知識，包括高等數(shù)學、西方經(jīng)濟學、社會調(diào)查與統(tǒng)計、組織行為學、勞動經(jīng)濟學、會計學原理、人力資源管理專業(yè)導論等；專業(yè)核心課程主要訓練學生的專業(yè)模塊技能，包括人力資源管理概論、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、組織與工作設(shè)計、招聘與人員測評、員工關(guān)系管理、培訓與開發(fā)、職業(yè)生涯管理、績效管理、薪酬管理等；專業(yè)拓展課程主要拓展學生的其他相關(guān)專業(yè)知識和技能，如生產(chǎn)運作管理、財務管理、商務談判禮儀、管理溝通、應用文寫作、人力資源相關(guān)法律法規(guī)等。

（二）專業(yè)課程比例和形式的優(yōu)化

根據(jù)專業(yè)群建設(shè)對人力資源管理專業(yè)課程的優(yōu)化要求，總學分應控制在160學分左右。通識教育平臺課程的課時太多，嚴重壓縮了專業(yè)課程的課時。一是采取靈活的教學形式來實現(xiàn)“兩課”的課時壓縮。福建江夏學院通過增加思政課的實踐教學對思政課理論教學進行了合理調(diào)整，通識教育平臺的課程總學分可以控制在52學分左右。二是加大實踐課程的比例。將人力資源管理的基本模塊知識設(shè)計成技能訓練，包括工作分析、招聘測評、績效薪酬等模塊技能訓練；設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外研學實踐課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、科研訓練、論文成果、社會實踐、職業(yè)資格考試、技能考試、素質(zhì)修養(yǎng)等。三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練報告的形式來完成畢業(yè)論文，包括創(chuàng)業(yè)實踐報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、實習報告、畢業(yè)論文等。福建江夏學院人力資源管理專業(yè)學分分配表如表2所示，其中實踐學分48學分，占30.0%。

表2　福建江夏學院人力資源管理專業(yè)學分分配表

四、結(jié)語

福建江夏學院將專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接，構(gòu)建現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)專業(yè)群，對專業(yè)課程建設(shè)提出了職業(yè)化要求。產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展以市場為導向，專業(yè)課程建設(shè)以專業(yè)群的職業(yè)要求和工作過程為導向。因此，福建江夏學院人力資源管理專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代社區(qū)服務業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人力資源管理專業(yè)的課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程模塊設(shè)置，調(diào)整專業(yè)課程比例，改革專業(yè)課程教學形式，是向應用型本科大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效探索與嘗試。

［1］顧永安．關(guān)于新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考［J］．教育發(fā)展研究，2010（3）．

［2］馬正兵，朱永永，廖益，等.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的專業(yè)集群建設(shè)模式研究［J］．重慶第二師范學院學報，2015（1）．

［3］張麗萍．基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職院?，F(xiàn)代服務類專業(yè)群構(gòu)建［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2015（17）.

［4］龐世俊，姜廣坤，王慶江.“能力本位”教育理念對職業(yè)教育的理論意義與實踐啟示［J］.中國大學教育，2010（10）.

［5］袁秋菊.民辦高校人力資源管理專業(yè)課程體系構(gòu)建研究：基于“職業(yè)能力本位”的思考［J］.職教論壇，2015（20）.

（編輯：劉姝）

G642.3

A

1673-1999（2016）09-0114-03

楊敏（1983-），男，碩士，福建江夏學院（福建福州350108）工商管理學院講師，研究方向為人力資源管理。

2016-07-09

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的普通本科高校人力資源管理體系改革研究：以福建為例”（FJJKHX15-043）；福建江夏學院青年科研人才培育基金項目“自貿(mào)區(qū)背景下閩臺人才協(xié)同開發(fā)研究”（JXS2015009）；福建江夏學院教育教學改革項目“‘學訓賽創(chuàng)融合’模式下應用型管理人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究”（J2014A002）。