張玲

團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理資本的干預(yù)研究
——以重慶科技學(xué)院為例

張玲

基于通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生心理資本的目的，采用問(wèn)卷調(diào)查和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)，控制組被試不進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：團(tuán)體輔導(dǎo)是提升大學(xué)生心理資本及其自我效能、希望、韌性和樂(lè)觀水平的有效途徑。

團(tuán)體輔導(dǎo)；大學(xué)生；心理資本；干預(yù)研究

一、問(wèn)題的提出

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)的相關(guān)研究

團(tuán)體輔導(dǎo)（group counseling）最早起源于20世紀(jì)初，主要被精神病學(xué)家和心理學(xué)家應(yīng)用于醫(yī)院的精神病矯正和治療，20世紀(jì)50年代，開始在學(xué)校教育中流行［1］。樊富珉在《團(tuán)體心理咨詢》一書中將“團(tuán)體輔導(dǎo)”定義為一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，通過(guò)團(tuán)體成員的相互作用，利用觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等手段，使成員在交流中探索自我、認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，學(xué)習(xí)新態(tài)度新行為新方式，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，以更好地適應(yīng)生活、更好地發(fā)展自我的過(guò)程［2］。團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理輔導(dǎo)的一種具體形式，在學(xué)校范圍內(nèi)充分發(fā)揮著教育、發(fā)展、預(yù)防和治療的功能。雖然團(tuán)體輔導(dǎo)在國(guó)內(nèi)發(fā)展較晚，目前仍處于起步階段，但因其影響力大、效率高、效果好，越來(lái)越成為高校進(jìn)行心理咨詢和健康教育采用的重要途徑。

（二）心理資本的相關(guān)研究

“心理資本”（Psychological Capital）最早由經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith提出［3］，主要應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)和投資學(xué)領(lǐng)域。其作為“個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)”的概念，則是由美國(guó)著名學(xué)者Luthans于2004年提出的，心理資本是建立在積極心理學(xué)和組織行為學(xué)理論基礎(chǔ)上、符合POB標(biāo)準(zhǔn)（積極的、有理論與研究基礎(chǔ)的、可測(cè)量、類狀態(tài)性的個(gè)體特征、可影響績(jī)效）的超越傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本的第4大資本，主要由自我效能、希望、樂(lè)觀、韌性4維度構(gòu)成［4］。

10余年來(lái)，研究者就心理資本的內(nèi)涵、構(gòu)成維度、測(cè)量、心理資本的作用機(jī)制進(jìn)行了大量的研究，關(guān)于大學(xué)生心理資本的研究頗多，主要集中在大學(xué)生心理資本問(wèn)卷的編制［5］、心理資本與學(xué)習(xí)關(guān)系［6］、與就業(yè)和離職傾向關(guān)系［7］、與心理健康和主觀幸福感的關(guān)系［8］等。上述研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理資本對(duì)其學(xué)習(xí)、就業(yè)、心理健康等有著顯著的影響。關(guān)于心理資本的干預(yù)，最早還是起源于Luthans提出的心理資本干預(yù)模型，此模型主要是設(shè)計(jì)一套具體可操作的實(shí)踐方案用以提高自我效能感、建立希望、鑄造韌性、培養(yǎng)樂(lè)觀心態(tài)，這與團(tuán)體心理輔導(dǎo)有異曲同工之處。當(dāng)前關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)心理資本干預(yù)的相關(guān)研究不多，楊盈等人研究證實(shí)生命教育主題的團(tuán)體輔導(dǎo)能有效提升大學(xué)生生命意義感［9］，田娟等人研究了心理資本視角下大學(xué)生職業(yè)決策的干預(yù)研究［10］，證實(shí)了團(tuán)體輔導(dǎo)可作為大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的有效方式。

基于上述研究，筆者借助團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式，在我校開展了大學(xué)生心理資本的問(wèn)卷調(diào)查，并篩選出同質(zhì)性較高的被試進(jìn)行心理干預(yù)，探討團(tuán)體輔導(dǎo)在提升大學(xué)生心理資本上的作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究在重慶科技學(xué)院大一至大四學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放心理資本問(wèn)卷PCQ-24進(jìn)行調(diào)查，然后從中選取30名心理資本水平較低的學(xué)生作為團(tuán)體輔導(dǎo)的被試，經(jīng)訪談確定15名自愿參加團(tuán)體輔導(dǎo)的被試組成實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)，另外15名被試組成控制組不進(jìn)行干預(yù)。

（二）研究工具

問(wèn)卷采用經(jīng)實(shí)證研究信效度比較好的心理資本問(wèn)卷PCQ-24，此問(wèn)卷由Luthans等學(xué)者開發(fā)［11］，共24個(gè)條目，分別代表自我效能、希望、韌性和樂(lè)觀4個(gè)維度，每一維度由6個(gè)條目組成，每個(gè)條目記分采用Likert 5分法，從“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”到“非常同意”，按照1~5分進(jìn)行賦值，其中13、20、23為反向條目，總得分范圍為24~120分，心理資本及其各維度得分越高，說(shuō)明其相應(yīng)水平越高。本問(wèn)卷所得內(nèi)在一致性信度系數(shù)為0.819，大于0.800，表明此問(wèn)卷信度較好。

（三）研究方法

研究先對(duì)學(xué)校大一至大四320名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，再?gòu)闹泻Y選30名被試組成實(shí)驗(yàn)組、控制組進(jìn)行前、后測(cè)。進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)后，再次施測(cè)收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、個(gè)案匯總和單因素方差分析。

（三）干預(yù)過(guò)程

1.前測(cè)

在進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試進(jìn)行PCQ-24問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)填寫并收回。

2.干預(yù)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)組被試每周周三下午進(jìn)行時(shí)間為90分鐘的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，總共進(jìn)行為期6周的心理干預(yù)，控制組不進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

干預(yù)目標(biāo)：通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，提升自我效能感；協(xié)助學(xué)生制定合理的目標(biāo)，并能夠找尋實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑；提升學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遇到的困難和挫折的方法和技巧；培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀心態(tài)，使其養(yǎng)成樂(lè)觀的解釋風(fēng)格；最終提升實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理資本水平。

干預(yù)設(shè)計(jì)的假設(shè)：

H1：團(tuán)體輔導(dǎo)能提升被試的自我效能。

H2：團(tuán)體輔導(dǎo)能提升被試的希望水平。

H3：團(tuán)體輔導(dǎo)能提升被試的韌性水平。

H4：團(tuán)體輔導(dǎo)能提升被試的樂(lè)觀水平。

H5：團(tuán)體輔導(dǎo)能提升被試的心理資本水平。

第1階段（第1周）：開始。本階段通過(guò)“扯龍尾”“滾雪球”和“開火車”等活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生互相認(rèn)識(shí)，加深了解，活躍氣氛；通過(guò)團(tuán)體規(guī)范的商定與簽字確認(rèn)儀式，創(chuàng)建信任、規(guī)范、和諧的團(tuán)體。

第2階段（第2—5周）：干預(yù)。本階段通過(guò)“你猜我猜”“棒打薄情郎”“風(fēng)中勁草”“情緒接龍”“情境大考驗(yàn)”“造反運(yùn)動(dòng)”“他是怎么死的”“快樂(lè)點(diǎn)擊”“擁擠的公交車”“我是誰(shuí)”“我的擔(dān)心”“給頭像添嘴巴”“解手鏈”“摘蘋果”“目標(biāo)搜索”“擺渡過(guò)河”“壓力知多少”“舉手儀式”“雞蛋、石頭和皮球的遭遇”“周杰倫的故事”等團(tuán)體活動(dòng)、故事分享，營(yíng)造和諧氛圍，分別就自信、希望、韌性、樂(lè)觀等維度進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)。

第3階段（第6周）：結(jié)束。本階段通過(guò)“成長(zhǎng)3部曲”“大家都來(lái)說(shuō)”“真情告白”等進(jìn)行輕松話別，總結(jié)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的收獲，整合實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在團(tuán)體活動(dòng)中獲得的資源和力量，提升整體心理資本，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的信心和實(shí)力。同時(shí)，完成實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生心理資本問(wèn)卷的后測(cè)調(diào)查。

三、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)組與控制組在心理資本問(wèn)卷得分上的前測(cè)結(jié)果分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組各15名被試調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)案匯總得出心理資本及其各維度的均值及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行單因素方差分析得出相應(yīng)的方差F和顯著性水平Sig，從表1相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，在P＜0.05水平上，實(shí)驗(yàn)組和控制組在心理資本及其各維度得分上差異不顯著（Sig均大于0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組屬于同質(zhì)群體［12］。

表1　實(shí)驗(yàn)組和控制組心理資本問(wèn)卷前測(cè)得分及單因素方差分析（N=15）

（二）實(shí)驗(yàn)組在心理資本問(wèn)卷得分上的前、后測(cè)結(jié)果分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組15名被試進(jìn)行前、后測(cè)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)案匯總得出心理資本及其各維度的均值及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行單因素方差分析得出相應(yīng)的方差F和顯著性水平Sig，從表2相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，在P＜0.01水平上，實(shí)驗(yàn)組被試在前、后測(cè)中心理資本、自我效能、樂(lè)觀得分上存在顯著性差異，在P＜0.05水平上，實(shí)驗(yàn)組被試在前、后測(cè)中韌性維度得分上存在顯著性差異，希望維度得分上不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，同一組被試的心理資本及相關(guān)維度水平在一定時(shí)間段內(nèi)得到了較高的提升。

（三）實(shí)驗(yàn)組與控制組在心理資本問(wèn)卷得分上的后測(cè)結(jié)果分析

濕地景觀主要有水體景觀、植物景觀、水禽景觀、水產(chǎn)景觀。安徽沿淮地區(qū)是洪澇旱污的易發(fā)地區(qū)，濕地生態(tài)旅游開發(fā)必須注重水體景觀的修復(fù)或重建，保持濕地水面的規(guī)模，注重水質(zhì)和水量?？梢酝ㄟ^(guò)水面泛舟、親水平臺(tái)、湖心島、生態(tài)化濱岸，為游客提供觀賞平臺(tái)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組各15名被試后測(cè)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)案匯總得出心理資本及其各維度的均值及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行單因素方差分析得出相應(yīng)的方差F和顯著性水平Sig，從表3相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，在P＜0.01水平上，實(shí)驗(yàn)組相比控制組被試來(lái)說(shuō)，在后測(cè)中心理資本、希望、樂(lè)觀得分上存在顯著性差異，在P＜0.05水平上，實(shí)驗(yàn)組相比控制組被試來(lái)說(shuō)，在后測(cè)中韌性維度得分上存在顯著性差異，自我效能維度得分上不存在顯著性差異。對(duì)比分析說(shuō)明，經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組被試的心理資本及相關(guān)維度水平在一定時(shí)間段內(nèi)得到了有效的提升；未進(jìn)行心理干預(yù)的控制組其心理資本及其各維度相應(yīng)水平未得到提升，其得分反而比前測(cè)有所降低?？刂平M被試對(duì)在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行同一問(wèn)卷的測(cè)試產(chǎn)生了一定的反感與排斥。

表2　實(shí)驗(yàn)組心理資本問(wèn)卷前、后測(cè)得分及單因素方差分析（N=15）

表3　實(shí)驗(yàn)組和控制組心理資本問(wèn)卷后測(cè)得分及單因素方差分析（N=15）

（四）實(shí)驗(yàn)組被試的感受分析

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)束階段，參與心理干預(yù)研究的被試在成長(zhǎng)分析中表示［10］，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，在各種針對(duì)性活動(dòng)和故事分享中，自己的自我認(rèn)知、自信心有了較大的提高；通過(guò)6次活動(dòng)的堅(jiān)持和齊心協(xié)力完成目標(biāo)的硬性任務(wù)，自己的韌性得到了充分的激發(fā)，知曉了制定明確合理的目標(biāo)并找尋實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑對(duì)成功來(lái)說(shuō)很重要，看待人和事的樂(lè)觀心態(tài)也得到了一定的鍛煉。團(tuán)體解散時(shí)，也有部分被試表示，這種團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)剛進(jìn)大學(xué)需要各方面適應(yīng)的新生和面對(duì)就業(yè)困境需要專題輔導(dǎo)的大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)性的心理干預(yù)可能更有效果。

四、研究結(jié)論

實(shí)驗(yàn)組與控制組被試在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的同質(zhì)性較好。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組前、后2次測(cè)試得分，可印證H1、H3、H4與H5假設(shè)成立，團(tuán)體心理干預(yù)在一定時(shí)間內(nèi)可提升同一組被試的心理資本、自我效能、韌性和樂(lè)觀水平。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)得分，可印證H2、H3、H4與H5假設(shè)成立，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在一定時(shí)間內(nèi)可提升受干預(yù)被試的心理資本、希望、韌性和樂(lè)觀水平。

通過(guò)控制組未進(jìn)行干預(yù)，但前、后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比有一定差異，一方面說(shuō)明個(gè)體的心理資本水平具有一定的穩(wěn)定性；另一方面表明個(gè)體的心理資本水平受各種因素的影響可產(chǎn)生一定的變化。證明心理資本及其相關(guān)維度水平具有開發(fā)的可能性。

通過(guò)團(tuán)體離別儀式及成長(zhǎng)分享的質(zhì)性研究，表明實(shí)驗(yàn)組被試通過(guò)團(tuán)體心理干預(yù)，其心理資本及其各相關(guān)維度水平都有所提升，證明團(tuán)體心理輔導(dǎo)是有效的。

五、研究不足與展望

（一）研究不足

一是被試的選取存在一定的局限性。一方面，初選被試在性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)等人口學(xué)因素方面是隨機(jī)選擇，選中的30名被試為心理資本水平較低且經(jīng)過(guò)訪談后自愿參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)的，這保證了被試的同質(zhì)性，但也成為影響實(shí)驗(yàn)效果的重要因素；另一方面，所選被試來(lái)自我校個(gè)別院系，實(shí)驗(yàn)效果的推廣性需要進(jìn)一步驗(yàn)證［1］。

二是團(tuán)體心理干預(yù)方案的局限性。本研究所采用的團(tuán)體心理活動(dòng)與故事分享借鑒的是青少年學(xué)生心理資本團(tuán)體干預(yù)的活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)雖然緊湊，但團(tuán)體心理干預(yù)的效果需要更多針對(duì)性、較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的輔導(dǎo)來(lái)驗(yàn)證。

三是團(tuán)體心理活動(dòng)干預(yù)過(guò)程中的局限性。實(shí)驗(yàn)組被試雖為自愿參加，但因各種不可控制因素影響，部分被試偶有缺席為期6周的干預(yù)活動(dòng)，同時(shí)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果也會(huì)受到團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者水平和解釋、組織能力的影響，這些對(duì)實(shí)驗(yàn)效果多少會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（二）研究展望

本研究雖截取了部分被試進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明大學(xué)生的心理資本水平是可以被開發(fā)的，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提升大學(xué)生心理資本水平的重要途徑。今后，可分層、分專題制定大一新生至大四學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，提升團(tuán)體心理干預(yù)的針對(duì)性、具體性和長(zhǎng)期性；同時(shí)，可拓展大學(xué)生的心理資本及其自我效能、希望、韌性和樂(lè)觀維度的團(tuán)體心理干預(yù)研究，豐富團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)形式；還可以創(chuàng)新大學(xué)生、高職生、研究生心理資本開發(fā)的團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容，提升團(tuán)體心理干預(yù)的質(zhì)量和效果。

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（編輯：王苑嶺）

G444

A

1673-1999（2016）09-098-03

張玲（1980-），女，碩士，重慶科技學(xué)院（重慶401331）檔案室館員，研究方向?yàn)闄n案管理和心理健康咨詢。

2016-04-19

重慶科技學(xué)院學(xué)生工作項(xiàng)目“基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的大學(xué)生心理資本干預(yù)研究”（XG2015020）階段性成果。