劉琬瑤　聶衍剛，2　吳少波

（1廣州大學(xué)教育學(xué)院；2廣州大學(xué)廣州人心理與行為研究中心，廣州 510006）

青少年自我差異的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

劉琬瑤1聶衍剛1，2吳少波1

（1廣州大學(xué)教育學(xué)院；2廣州大學(xué)廣州人心理與行為研究中心，廣州 510006）

以中學(xué)生為對(duì)象，嚴(yán)格按照心理問(wèn)卷編制程序編制了青少年自我差異問(wèn)卷，并探討了青少年自我差異的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果顯示：（1）青少年自我差異問(wèn)卷包括家庭自我、品德自我、體貌自我、社交自我和學(xué)業(yè)自我五個(gè)因子，具有良好的信度和效度；（2）自我差異得分從高到低依次來(lái)自學(xué)業(yè)、品德、家庭、社交與體貌方面；（3）在學(xué)業(yè)自我和社交自我維度上，年級(jí)差異顯著，年級(jí)越高差異越大；（4）女生的現(xiàn)實(shí)品德自我、理想品德自我與理想家庭自我得分都顯著高于男生。

青少年；自我差異；理想自我；現(xiàn)實(shí)自我

1　引言

自我概念是個(gè)人對(duì)自己所有方面的知覺(jué)，是一個(gè)多維度、多層次、有組織的結(jié)構(gòu)，自我各成分的協(xié)調(diào)一致對(duì)于個(gè)體的心理健康具有重要作用。美國(guó)心理學(xué)家Higgins在吸收了前人有關(guān)自我概念中的差異、不平衡等觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了自我差異理論（Self-Discrepancy Theory）。該理論認(rèn)為自我存在三種基本形態(tài)：現(xiàn)實(shí)自我（actual-self）是實(shí)實(shí)在在的我、事實(shí)的我；理想自我（ideal-self）是期望性自我、目標(biāo)性自我，是一個(gè)尚未實(shí)際具備的特質(zhì)；應(yīng)該自我（ought-self）是由于道義上的責(zé)任或義務(wù)個(gè)體應(yīng)該具有的特性的表征。后兩者又被稱為自我導(dǎo)向或自我標(biāo)準(zhǔn)，它們對(duì)個(gè)體具有行為導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和激勵(lì)作用。自我導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)自我的差距即自我差異，存在理想自我或應(yīng)該自我與現(xiàn)實(shí)自我兩種差異。并且認(rèn)為不同的自我差異會(huì)導(dǎo)致不同的情緒問(wèn)題［1，2］。

國(guó)內(nèi)關(guān)于自我差異的研究并不多，且多集中于探討自我差異與情緒［3，4］、心理健康［5］、人格［6］等相關(guān)變量的關(guān)系，這些研究表明了自我差異與情緒問(wèn)題和心理健康存在密切聯(lián)系。中學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，深入了解中學(xué)生自我差異的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生的自我和諧和心理健康有重大意義。

但只有少數(shù)研究關(guān)注當(dāng)代中學(xué)生的自我差異的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)。如王莉愛(ài)及廖鳳林的研究以初中生為被試，發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生的自我差異分?jǐn)?shù)偏高，高于初一和初三［7］。張靚晶及廖鳳林的研究以中學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)初中生的理想—現(xiàn)實(shí)自我差異分?jǐn)?shù)顯著高于高中生［8］。曾細(xì)花的研究以高中生為被試，發(fā)現(xiàn)女生的現(xiàn)實(shí)—理想自我差異高于男生，而自我差異的年級(jí)差異不顯著［9］。

自我差異的測(cè)量是拓展自我差異研究的前提。Higgins的經(jīng)典測(cè)量方式以及在此基礎(chǔ)上改良后的測(cè)量方法由于無(wú)法批量化及主觀性大等缺點(diǎn)已逐漸被淘汰。目前，國(guó)內(nèi)采用的主要方法是直接使用現(xiàn)有的自我概念量表，通過(guò)修改指導(dǎo)語(yǔ)將其改編為自我差異問(wèn)卷，但這一方法也存在缺陷。例如有些自我概念的評(píng)價(jià)維度可能不是理想自我所關(guān)注的，某些題目表述對(duì)于測(cè)量理想自我不恰當(dāng)?shù)取Ｇ叶鄶?shù)問(wèn)卷針對(duì)大學(xué)生群體，如賈遠(yuǎn)娥［10］、王春莉［11］、張華東［12］等的研究，針對(duì)中學(xué)生的有廖鳳林［8］和近期杜健［13］的研究?，F(xiàn)有的測(cè)量自我差異的量表的結(jié)構(gòu)并不一致，從3到6個(gè)維度不等。

綜上所述，國(guó)內(nèi)鮮有研究重點(diǎn)探討中學(xué)生的自我差異的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。本研究試圖從我國(guó)中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在理論分析和文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建青少年自我差異的結(jié)構(gòu)，并以客觀數(shù)理統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，驗(yàn)證理論構(gòu)想，編制出一套針對(duì)我國(guó)青少年群體的自我差異問(wèn)卷，并以此為工具考察當(dāng)代中學(xué)生自我差異的特點(diǎn)。

2　研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象

初測(cè)被試（樣本1）：從廣州市和汕頭市的兩所中學(xué)獲得有效問(wèn)卷386份，其中男生184人，女生185人，17人性別信息缺失；初一139人，初二150人，高一46人，高二48人，3人年級(jí)信息缺失。

正式施測(cè)被試（樣本2）：從廣州市和汕頭市的四所中學(xué)獲得有效問(wèn)卷817份，其中男生354人，女生451人，12人性別信息缺失；初一233人，初二256人，高一165人，高二163人。

2.2編制程序

第一步，在已有自我差異、自我概念問(wèn)卷以及相關(guān)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)生的自我特點(diǎn)，我們認(rèn)為青少年的自我差異主要來(lái)源于5個(gè)方面：體貌自我、社交自我、品德自我、學(xué)業(yè)自我和家庭自我。在此理論設(shè)想下，參照各種自我描述問(wèn)卷、自我差異問(wèn)卷中相關(guān)條目，經(jīng)過(guò)咨詢有關(guān)專家和研究生的意見(jiàn)，反復(fù)推敲和修改項(xiàng)目表述，形成了包括5個(gè)因子共25題的預(yù)測(cè)問(wèn)卷，問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分。第二步，發(fā)放386份初測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行試測(cè)，并對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析，抽取符合標(biāo)準(zhǔn)的21個(gè)題項(xiàng)組成正式的青少年自我差異問(wèn)卷的現(xiàn)實(shí)自我分問(wèn)卷。在獲得的信效度良好的現(xiàn)實(shí)自我問(wèn)卷的各題項(xiàng)前加上“我希望……”，并對(duì)部分題項(xiàng)的表述略作修改，從而得到理想自我分問(wèn)卷，結(jié)合形成青少年理想—現(xiàn)實(shí)自我差異正式問(wèn)卷。自我差異得分為理想自我得分減去現(xiàn)實(shí)自我得分。第三步，發(fā)放817份正式問(wèn)卷，用Lisrel8.70處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以驗(yàn)證問(wèn)卷的科學(xué)性。第四步，利用正式施測(cè)回收的數(shù)據(jù)分析青少年理想—現(xiàn)實(shí)自我差異的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)。

3　研究結(jié)果

3.1項(xiàng)目分析

利用臨界比率（CR值）和題總相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度的分析指標(biāo)，對(duì)決斷值不顯著，以及相關(guān)不顯著的題項(xiàng)進(jìn)行刪除。分析結(jié)果顯示，除題9外，各項(xiàng)目與總分的相關(guān)均達(dá)到0.01的顯著水平，相關(guān)系數(shù)在0.23～0.64之間，且項(xiàng)目上高、低分組間的差異均在0.001水平上顯著，具有較好的區(qū)分度。因此保留24個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行進(jìn)一步的探索性因素分析。

3.2探索性因素分析

對(duì)樣本1進(jìn)行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)KMO值為 0.82，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著差異（χ2= 2152.09，df=300，p＜0.001），說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因素分析。采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，遵循以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不適合的題項(xiàng)進(jìn)行刪減：（l）題項(xiàng)在多個(gè)因子上載荷都高于0.4；（2）題項(xiàng)在每個(gè)因子上載荷都小于0.4；（3）題項(xiàng)歸類不當(dāng)。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，刪除題項(xiàng)2、7、14。最終確定5個(gè)公共因子，保留21個(gè)題項(xiàng)，方差解釋率共計(jì)52.26%（見(jiàn)表1）。

表1　現(xiàn)實(shí)自我正式問(wèn)卷探索性因素分析（旋轉(zhuǎn)后）結(jié)果

（續(xù)表1）

根據(jù)理論構(gòu)想和題項(xiàng)內(nèi)容對(duì)五個(gè)因子具體命名（見(jiàn)表1）。因素一主要涉及個(gè)體對(duì)自己交往能力的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，命名為“社交自我”；因素二主要涉及個(gè)體對(duì)自己學(xué)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，命名為 “學(xué)業(yè)自我”；因素三主要涉及個(gè)體對(duì)自己身體、外貌的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，命名為“體貌自我”；因素四主要涉及個(gè)體對(duì)自己在家庭與生活當(dāng)中的角色的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，命名為“家庭自我”；因素五主要涉及個(gè)體對(duì)自己品行以及與社會(huì)規(guī)范要求契合程度的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，命名為“品德自我”。

3.3驗(yàn)證性因素分析

使用Lisrel8.70對(duì)正式問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，數(shù)據(jù)表明五因子模型的各項(xiàng)指標(biāo)在可接受范圍之內(nèi)，證明模型擬合度良好，問(wèn)卷有較好的結(jié)構(gòu)效度（見(jiàn)表2）。

表2　現(xiàn)實(shí)自我問(wèn)卷驗(yàn)證模型的擬合指數(shù)

3.4問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

如表3所示，本研究中現(xiàn)實(shí)自我問(wèn)卷的α系數(shù)為0.83，五個(gè)因子的α系數(shù)在0.60～0.80之間，表明該問(wèn)卷的同質(zhì)性信度可以接受。

表3　現(xiàn)實(shí)自我問(wèn)卷的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)

3.5問(wèn)卷效度檢驗(yàn)

本研究中各因子之間的相關(guān)系數(shù)在 0.17～0.48之間，各因子和總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.52～0.70之間（見(jiàn)表4）。探索性因素分析與相關(guān)分析的結(jié)果都表明五因子的現(xiàn)實(shí)自我問(wèn)卷的理論結(jié)構(gòu)良好。

表4　青少年現(xiàn)實(shí)自我問(wèn)卷各因子與總分的相關(guān)矩陣

4　青少年自我差異的特點(diǎn)分析

4.1青少年現(xiàn)實(shí)自我發(fā)展現(xiàn)狀

從整體上看，青少年現(xiàn)實(shí)自我處于中等偏上水平 （M=3.46；SD=0.47）；各維度得分從高到低依次為：家庭自我（3.75±0.78）、品德自我（3.66±0.72）、體貌自我（3.56±0.61）、社交自我（3.47±0.91）與學(xué)業(yè)自我（2.84±0.76）。

分別考察性別和年級(jí)變量對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在性別上，女生的品德自我得分顯著高于男生（M男=3.57，SD男=0.73，M女=3.73，SD女=0.70；t= 3.28，p＜0.001），而其它維度及總分上均無(wú)顯著差異；在年級(jí)上，青少年在品德自我 （F=8.59，p＜0.001）、學(xué)業(yè)自我（F=15.81，p＜0.001）和總體現(xiàn)實(shí)自我（F=8.98，p＜0.001）上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在品德自我維度上，初二學(xué)生得分最低，高二、初一得分顯著高于初二，呈現(xiàn)出兩頭高中間低的情況；而在學(xué)業(yè)自我維度上，初一學(xué)生得分顯著高于其他三個(gè)年級(jí)，且年級(jí)越高，分?jǐn)?shù)越低；在現(xiàn)實(shí)自我的總平均分上，初二學(xué)生得分最低，初一顯著高于初二。

4.2青少年理想自我發(fā)展現(xiàn)狀

從整體上看，青少年理想自我處于良好水平（M=4.12；SD=0.55）；各維度得分從高到低依次為：家庭自我（4.38±0.65）、品德自我（4.30±0.68）、學(xué)業(yè)自我（4.27±0.71）、社交自我（4.02±0.72）與體貌自我（3.85±0.72）。

分別考察性別和年級(jí)變量對(duì)理想自我的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在性別上，女生的理想自我總均分顯著高于男生（M男=4.07，SD男=0.58，M女=4.17，SD女=0.51；t=2.45，p＜0.01），具體表現(xiàn)在家庭自我（M男=4.30，SD男=0.71，M女=4.45，SD女=0.59；t=3.16，p＜0.01）和品德自我（M男=4.20，SD男=0.71，M女=4.38，SD女=0.64；t= 3.58，p＜0.001）維度上；在年級(jí)上，除體貌自我維度上差異不顯著外，其他四個(gè)維度及總均分上差異均顯著，分別為家庭自我（F=4.69，p＜0.001）、品德自我（F=4.02，p＜0.01）、社交自我（F=3.42，p＜0.05）、學(xué)業(yè)自我（F=12.89，p＜0.001）和總體理想自我（F=4.56，p＜0.01）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在家庭自我維度上，初二學(xué)生得分最低，初一、高一都顯著高于初二，呈波浪式發(fā)展；在品德自我上，初一學(xué)生得分顯著高于初二、高一，高二有所上升，整體呈V型發(fā)展；在社交自我維度上，高二學(xué)生得分顯著高于初一、初二，初二得分最低，之后隨年級(jí)上升而升高；在學(xué)業(yè)自我維度上，高一、高二學(xué)生得分顯著高于初二，高二學(xué)生得分顯著高于初一，高中生得分整體上高于初中生，初二得分最低，年級(jí)越高得分越高。在總體理想自我上，高二學(xué)生得分顯著高于初二，初二最低，之后隨年級(jí)上升而增大。

4.3青少年自我差異發(fā)展現(xiàn)狀

青少年自我差異總均分為0.67，說(shuō)明差異較小。各維度得分由高到低依次為：學(xué)業(yè)自我差異（1.43± 1.01）、品德自我差異 （0.64±0.81）、家庭自我差異（0.64±0.87）、社交自我差異（0.55±1.13），最低的是體貌自我差異（0.29±0.99）。

使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察自我差異在性別上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生在總分（M男=0.62，SD男=0.66，M女= 0.70，SD女=0.63；t=1.77，p＞0.05）及各維度上得分皆高于男生，但差異均不顯著，說(shuō)明相比于男生，女生可能更傾向于有更大的理想—現(xiàn)實(shí)自我差異。

以年級(jí)為自變量，各維度差異為因變量進(jìn)行單因素方差分析，考查青少年自我差異的發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上，高一、高二學(xué)生得分顯著高于初一，青少年的自我差異會(huì)隨著年級(jí)的上升而增大，高中趨于平穩(wěn)。在具體維度上，青少年在社交自我差異和學(xué)業(yè)自我差異兩維度上年級(jí)差異尤為明顯，高一、高二學(xué)生的社交自我差異得分顯著高于初一，高一、高二學(xué)生的學(xué)業(yè)自我差異得分都顯著高于初一、初二。在社交自我差異和學(xué)業(yè)自我差異方面，皆表現(xiàn)為初一得分最低，高二得分最高，差異均隨年級(jí)升高而增大，呈直線式上升。各維度和總差異在年級(jí)上的發(fā)展趨勢(shì)如表5和圖1所示。

表5　青少年自我差異的年級(jí)差異分析

5　討論

5.1關(guān)于青少年自我差異問(wèn)卷

本研究在文獻(xiàn)分析及咨詢相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，提出了以自我內(nèi)容為基礎(chǔ)的編制思路以及青少年自我差異結(jié)構(gòu)的理論設(shè)想，針對(duì)青少年進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的統(tǒng)計(jì)分析，最終編制出含有21個(gè)條目的青少年“理想—現(xiàn)實(shí)”自我差異問(wèn)卷。研究結(jié)果表明，社交自我、學(xué)業(yè)自我、體貌自我、家庭自我以及品德自我是我國(guó)當(dāng)代青少年自我概念的主要內(nèi)容。從因素分析的結(jié)果看，這5個(gè)因子的解釋率依次降低，從12.00%到7.93%，社交自我、學(xué)業(yè)自我因子能夠解釋的變異量最多，說(shuō)明社交情況、學(xué)業(yè)情況是影響青少年自我概念的最重要因素。

圖1　不同年級(jí)青少年自我差異的發(fā)展趨勢(shì)

問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，5個(gè)因子的α系數(shù)在0.60～0.80之間，說(shuō)明問(wèn)卷的信度是可以接受的。至于效度方面，本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)是通過(guò)多次因素分析驗(yàn)證的，而且采用不同批次被試對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證，分析得出的因素模型與編制者的設(shè)想基本一致。而且各分問(wèn)卷之間的相關(guān)分析表明，多數(shù)分問(wèn)卷之間的相關(guān)都很低，而各分問(wèn)卷與總問(wèn)卷的相關(guān)較高，并都達(dá)到0.01顯著水平，說(shuō)明青少年自我差異的結(jié)構(gòu)設(shè)想是合理的。因此，該問(wèn)卷有良好的信效度。

5.2青少年現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和自我差異的總體情況

青少年自我差異的總體水平不高，即理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的差異不算太大，青少年的自我和諧水平還是比較好的。黎艷［14］和李婷［15］的研究均發(fā)現(xiàn)青少年的自我和諧總體處于中等水平，本研究結(jié)果與之相互印證。

青少年自我差異得分從高到低依次來(lái)自學(xué)業(yè)、品德、家庭、社交、體貌方面，其中學(xué)業(yè)自我差異最大，體貌自我差異最小。學(xué)業(yè)自我是青少年對(duì)自己在學(xué)業(yè)任務(wù)或?qū)W業(yè)情景中的認(rèn)知和體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比學(xué)業(yè)成功更為重要的事。本研究發(fā)現(xiàn)青少年的現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)自我得分較低，學(xué)業(yè)自我差異最大，說(shuō)明中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)并不滿意，學(xué)業(yè)自我是中學(xué)生自我差異的主要來(lái)源。而青少年在體貌、社交方面的自我差異相對(duì)較小，通過(guò)結(jié)合其理想自我和現(xiàn)實(shí)自我得分情況，了解到青少年對(duì)自身現(xiàn)實(shí)的體貌、社交的評(píng)價(jià)雖然并不高，但是其對(duì)體貌和社交的期望也相應(yīng)較低，因而差異不大。

研究還發(fā)現(xiàn)，青少年在家庭和品德自我上得分都很高。對(duì)個(gè)體的自我發(fā)展來(lái)說(shuō)，家庭是最重要的因素，它影響個(gè)體的自我發(fā)展和分化，以及自我認(rèn)同［16］。認(rèn)知能力的發(fā)展使得青少年更能認(rèn)知到家庭及親子關(guān)系的重要性，但由于其具有不愿吐露心事又渴望交往，既渴望獨(dú)立又依賴家庭，理智發(fā)展又情緒難自控的矛盾心理特點(diǎn)，其家庭自我差異可能在青春期一直存在。品德自我是個(gè)體對(duì)自己道德品質(zhì)的認(rèn)知，朱智賢認(rèn)為12～15歲是品德自我發(fā)展的關(guān)鍵期［17］。聶衍剛的研究發(fā)現(xiàn)，青少年自我意識(shí)的自我認(rèn)識(shí)水平要高于自我體驗(yàn)和自我控制［18］。雖然青少年的道德認(rèn)知已發(fā)展到較高水平，有著較高的理想品德自我，但由于自控力不足及叛逆心理的影響，其現(xiàn)實(shí)品德自我仍與品德標(biāo)準(zhǔn)有較大差距。

5.3青少年現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和自我差異的年級(jí)特征

本研究發(fā)現(xiàn)青少年的自我差異隨年級(jí)的上升而增大。自我發(fā)展的核心機(jī)制是個(gè)體認(rèn)知能力的不斷提高［19］。隨著年齡增長(zhǎng)，其抽象思維能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，認(rèn)知的自我中心性和評(píng)價(jià)的“樂(lè)觀主義”逐漸減弱，其對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的評(píng)價(jià)更為客觀。同時(shí)，高中階段也是個(gè)體開(kāi)始考慮自己人生道路的時(shí)候，其對(duì)自我的要求和期待更高，而現(xiàn)實(shí)中隨著生活范圍的擴(kuò)大，其接觸的問(wèn)題也越多，自己能把握現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)會(huì)越來(lái)越低，這樣就導(dǎo)致自我差異隨年級(jí)的上升而增大。

其中，學(xué)業(yè)自我差異的年級(jí)差異最為顯著。徐富明的研究發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)上升，中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我概念有下降的趨勢(shì)［20］，本研究結(jié)果與之一致。從數(shù)據(jù)可知，青少年理想學(xué)業(yè)自我得分越來(lái)越高，而現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)自我得分逐漸下降，說(shuō)明隨著年級(jí)升高，中學(xué)生更加希望能夠在學(xué)業(yè)上取得成就，但繁重的學(xué)業(yè)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)常常讓學(xué)生遭遇挫折。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)［21］。到了高中階段，面臨高考的壓力，成績(jī)的不理想使得學(xué)生的學(xué)業(yè)自我差異越來(lái)越大。此外，社交自我差異也隨著年級(jí)的上升而增大，其現(xiàn)實(shí)社交自我得分下降，而理想社交自我得分上升。聶衍剛的研究也發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)自身社交自我的評(píng)價(jià)會(huì)隨著年級(jí)上升而降低［18］。這可能是源于交友形式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的困惑，交友的團(tuán)伙方式趨于解體，青少年對(duì)友誼和朋友有了新的認(rèn)識(shí)與要求，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的交往能力相對(duì)降低了。而其對(duì)于建立親密關(guān)系的需求增加，更渴望有良好的人際關(guān)系，這就拉大了理想與現(xiàn)實(shí)的差距。

5.4青少年現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和自我差異的性別特征

總體上自我差異的性別差異不顯著，但女生在各項(xiàng)差異上的得分均高于男生。在現(xiàn)實(shí)自我和理想自我的某些維度上存在性別差異。具體表現(xiàn)為，女生現(xiàn)實(shí)品德自我、理想品德自我以及理想家庭自我得分均高于男生。分析其原因，可能是傳統(tǒng)的文化觀念、本身的性格特質(zhì)以及家庭教養(yǎng)方式的差異所致。女生相比男生，情感更加豐富和細(xì)膩，有更多的社會(huì)取向及更高道德價(jià)值感［22］，這就使得女生相比男生更加重視家庭、與父母有更多的交流、在集體中更多表現(xiàn)出集體意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

6　結(jié)論

青少年自我差異包括家庭自我、品德自我、體貌自我、社交自我和學(xué)業(yè)自我五個(gè)因子；自編的青少年理想—現(xiàn)實(shí)自我差異問(wèn)卷信度和效度良好，可作為進(jìn)一步研究的工具；青少年總體自我差異不大，反映了青少年自我和諧的總體情況良好；自我差異總體上存在年級(jí)差異，青少年的學(xué)業(yè)和社交自我差異隨年級(jí)上升而增大；總體上無(wú)性別差異，但女生的現(xiàn)實(shí)品德自我、理想品德自我與理想家庭自我得分都顯著高于男生。

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2Higgins E T，Shah J，F(xiàn)riedman R.Emotional responses to goal attainment：Strength of regulatory focus as moderator.Journal of Personality and Social Psychology，1997，72（3）：515-525.

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8張靚晶，廖鳳林.中學(xué)生自我差異和心理健康的關(guān)系.中國(guó)健康教育，2007，23（11）：860-861.

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11王春莉.大學(xué)生自我差異、歸因風(fēng)格和行為應(yīng)對(duì)方式關(guān)系的研究.首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

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17朱智賢.心理學(xué)大詞典.北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：106.

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19章志光，金盛華.社會(huì)心理學(xué).北京：人民教育出版社，1996.

20徐富明，施建農(nóng)，劉化明.中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008，16（1）：59-62.

21安連超，王銳.高中生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我概念的關(guān)系研究.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012，20（5）：737-739.

22楊雄，黃希庭.青少年學(xué)生自我價(jià)值感特點(diǎn)的初步研究.心理科學(xué)，1999，25（6）：484-487.

The Construction and Development of Adolescents’Self Discrepancy

Liu Wanyao1，Nie Yangang1，2，Wu Shaobo1
（1 School of Education，Guangzhou University；2 Research Center of People of Guangzhou，Guangzhou University，Guangzhou 510006）

The study firstly developed a questionnaire of self-discrepancy for adolescents，then researched the developmental characteristic of 817 middle school students with the questionnaire.The results showed that：（1）The questionnaire of self-discrepancy，including 5 correspondent factors which are family self，moral self，physical self，social self and academic self，had acceptable credibility and validity；（2）The factors of self-discrepancy were in descending order：academic self，moral self，family self，social self and physical self；（3）In academic self and social self dimensions，students’self-discrepancy level increased with the increase of the grade；（4）On each of those dimensions（i.e.，actual moral self，ideal moral self，ideal family self），the girls’level was significantly higher than the boys’.

adolescent；self-discrepancy；ideal-self；actual-self

廣州市屬高?！把虺菍W(xué)者”科研項(xiàng)目（12A010S），廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大課題（12A001）

聶衍剛，男，教授，博士生導(dǎo)師。Email：niezi66@21cn.com