夸張是運用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征的一種修辭手法。在文學作品中如果恰當?shù)倪\用夸張，能起到加強作者的某種感情，烘托氣氛的作用。在日常的語言交流中夸張不僅能引起讀者豐富的想象和強烈共鳴，而且還能增強語言的幽默感和趣味性?？鋸堖@些獨特的語言表達作用，對我們的中學語文課堂教學也有一定的幫助。筆者試圖聯(lián)系自己的語文教學實踐來談?wù)勅绾芜\用適度夸張來增添課堂教學的活力，提升學生對文本形象的感知力。

用適度夸張的語言陳述去突出文本形象解讀。文學作品中的形象往往比較鮮明，但在文本與學生的解讀之間需要一架橋梁。這架橋梁就是教師對文本解讀后的表述。由于夸張的作用還在于它可以突出某一事物或某一形象的特征，更深刻而又更單純地揭示他們的本質(zhì)，使讀者得到鮮明而強烈的印象，所以筆者認為運用適度夸張的語言陳述可以使作品中的形象在學生面前有一個更鮮明的呈現(xiàn)。因此在教學過程中我們可以對作品的形象進行正面的夸大，使形象更加的鮮明。比如在研讀《流浪的人你若到斯巴…》一文時，我對戰(zhàn)爭留給人們的傷痛進行適度的夸張渲染，對戰(zhàn)前的動員進行夸張性想象以讓學生去更好地理解軍國主義給這個世界帶來的傷害。在研讀本文時我還去引導學生對學校、學生所受到的創(chuàng)傷進行忠于文本的夸張描寫，在夸張的想象描寫中更深地體會戰(zhàn)爭對人以及生存環(huán)境的破壞，從而引導學生更好地理解作品的主題。我們還可以對作品中的形象進行反面的夸張陳述，去構(gòu)建作品形象認識的差異，從而使學生獲得更深的感知體驗。比如在研讀《一滴眼淚換一滴水》時，我就故意去把堂·克洛德·孚羅洛描寫成一個正義的形象，并且極力去渲染他的大公無私和內(nèi)心的矛盾，從而去激起學生與我的爭論。我把堂·克洛德·孚羅洛的“正面形象”越夸大，就越能激起學生對這個人物的反感，就越能引起學生對伽西莫多的同情和對愛斯梅拉達的尊敬。

用適度夸張的語音表達去助推文本形象理解。對文本形象感知的一個重要手段就是朗讀。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。語文教學中的朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。古人說“三分文章七分讀”。作為語文教師，不管你的普通話是否標準都不應(yīng)該放棄運用聲音對文本中的形象進行創(chuàng)造的機會。在這里筆者認為我們可以在解讀好文本的基礎(chǔ)上通過適度夸張的朗讀表達出文本的思想，從而去助推學生對文本的解讀，參透文本所要傳達的情感。比如在研讀《記念劉和珍君》一文時，我把作者對反動派憎恨和對學生的同情與尊敬用截然不同的語調(diào)把它夸張地讀出來，讓學生首先在聽覺形象上有明顯區(qū)別，這樣就更有利于學生去理解作品中各種人物形象，也更有利于學生去體會作者深藏在文本中的情感。再比如在研讀《羅密歐與朱麗葉》這個劇本時，我用自己拙劣的普通話喊出了兩個年輕人對愛情的執(zhí)著追求，雖然普通話不標準，但我夸張的語言表達，極大地激發(fā)了學生對兩位年輕人的同情。

用適度夸張的肢體語言去詮釋文本形象內(nèi)涵。肢體語言是指通過身體的各種動作、舉止、神態(tài)代替有聲語言，借以表情達意的手段。美國心理學家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。筆者在教學中運用適度夸張的肢體語言不僅提高了課堂的吸引力，還帶動了學生參與課堂活動的激情，更好地理解了文本的內(nèi)涵。比如在教學《最后的常春藤葉》一文時，我朗讀時通過夸張的神態(tài)和動作，參與并傳達瓊珊被病痛折磨時的痛苦、看到葉子飄落時的無奈和絕望，以及看到那片在風雨中依然盎然生長的綠葉時的興奮，從而讓學生更直觀地理解最后的那片常春藤葉對瓊珊的重要意義。再比如在教學《品質(zhì)》一文時我極力去夸張格斯拉先生在面對機器化大生產(chǎn)沖擊時的無奈，以及不肯放棄自己品質(zhì)的那份倔強。適度夸張的肢體語言的表達不僅極大的擴展了語言的表達空間，也有利于表現(xiàn)文本中形象的內(nèi)涵。

恰當運用夸張手法，不僅能夠激活課堂教學的氛圍，還可以在享受文本再創(chuàng)作的同時提升學生對文本形象的感知力。但要發(fā)揮其積極作用的前提是必須適度地運用，否則將弄巧成拙。而把握這種度的基礎(chǔ)就是文本，只有依據(jù)文本運用的教學手段的，才是有根的教學。

張啟和，教師，現(xiàn)居江蘇海安。