焦滋淇

摘要：由于自閉癥兒童是社會中較為特殊的一個群體，所以自閉癥兒童的教育就成為了政府、學(xué)校、家庭以及社會所重點(diǎn)關(guān)注的問題。自閉癥兒童的主要特點(diǎn)是社會交往能力缺失，所以常規(guī)的教育理念認(rèn)為他們不能進(jìn)入正常的學(xué)?；虬嗉夁M(jìn)行學(xué)習(xí)，需要對其實(shí)施針對性的特殊教育，這其實(shí)就相當(dāng)于將自閉癥兒童進(jìn)一步的與社會隔離開了，不利于他們的治療、學(xué)習(xí)與成長發(fā)展。融合教育是一種倡導(dǎo)讓特殊兒童“回歸主流”的教育理念，盡可能讓特殊兒童進(jìn)入普通班級和正常群體，這對自閉癥兒童具有更加重要的作用意義，可以有效促進(jìn)他們的治療、學(xué)習(xí)與成長發(fā)展，使其回歸社會主流。本文基于作者自身的實(shí)踐活動與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，首先簡單分析了當(dāng)前我國對自閉癥兒童推行融合教育的必要性，然后主要分政府、學(xué)校、家庭、社會四個層面，對自閉癥兒童融合教育的推行措施提出了部分探討性意見。

關(guān)鍵詞：自閉癥；融合教育；必要性；推行措施

自閉癥是一種較為常見的精神心理疾病，多見于兒童群體，典型的癥狀是社會交往能力缺失、情感交流障礙，因此自閉癥兒童確實(shí)是社會中較為特殊的一類群體，但他們并不是家庭或社會的負(fù)擔(dān)，只要我們能夠?qū)ζ鋵?shí)施科學(xué)、有效的教育引導(dǎo)，同樣能夠使他們回歸社會、回歸主流。融合教育是一種倡導(dǎo)讓特殊兒童“回歸主流”的教育理念，對自閉癥兒童的治療、學(xué)習(xí)與成長發(fā)展來說具有相當(dāng)重要的作用意義，值得我們研究、探討與推廣實(shí)踐。

一、自閉癥兒童融合教育的必要性

從醫(yī)學(xué)的角度來講，自閉癥是一種精神心理疾病，也被稱作孤獨(dú)癥典型的癥狀是社會交往能力缺失、情感交流障礙，具體表現(xiàn)為難以和他人進(jìn)行有效的溝通，語言和非語言交流能力低下，興趣和行為活動單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械等，這導(dǎo)致他們與正常人出現(xiàn)了明顯的區(qū)別，成為了社會中的一個特殊群體。自閉癥的發(fā)病率較高，患兒數(shù)量也非常之多，為此聯(lián)合國還將每年的4月2日設(shè)為了“世界自閉癥日”，以呼吁人們關(guān)愛自閉癥群體。據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，我國的自閉癥患者人數(shù)已經(jīng)突破一千萬，其中絕大部分是兒童，因此如何對自閉癥兒童實(shí)施有效的教育就成為了很大的一個社會問題。

傳統(tǒng)思想理念認(rèn)為對自閉癥這類的特殊兒童群體，應(yīng)當(dāng)實(shí)施針對性的特殊教育，但這會使得特殊兒童與正常兒童被進(jìn)一步的隔離開，不利于特殊兒童的治療、學(xué)習(xí)與成長發(fā)展。融合教育與此相反，它倡導(dǎo)讓特殊兒童“回歸主流”，為特殊兒童提供豐富的社會環(huán)境、平等的教育機(jī)會，是一種更加人性化的教育安置形式。對于自閉癥兒童而言，融合教育可以讓他們走出生活隔離，嘗試融入正常的社會群體、社會環(huán)境，這對他們的治療、學(xué)習(xí)與成長發(fā)展來說具有相當(dāng)重要的作用意義，有助于他們回歸社會主流，所以對自閉癥兒童推行融合教育是非常必要的。不過我們需要認(rèn)識到，自閉癥兒童融合教育的推行與實(shí)施并非易事，我們必須要加強(qiáng)這方面的研究、探討與實(shí)踐，以提高教育成效。

二、自閉癥兒童融合教育的推行措施

（一）家長方面

作為自閉癥兒童的家長，肯定都是希望自己的孩子能夠像其他正常的孩子一樣，去學(xué)習(xí)、玩耍和成長，但是在具體的家庭教育措施上，則需要進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。例如，自閉癥兒童的家長要了解融合教育（這需要政府、學(xué)校進(jìn)行對應(yīng)的宣教工作），認(rèn)清融合教育的必要性與重要性，在具體的教育措施上和融合教育的思想理念保持一致，要在自閉癥兒童能夠完全接受的情況下，讓他們多與外在的社會環(huán)境進(jìn)行接觸，例如家長自己可以多與子女溝通，鼓勵他們表達(dá)自己的思想情感，鼓勵他們外出玩耍，幫助他們培養(yǎng)各種興趣愛好等等，同時要對子女加強(qiáng)能力培養(yǎng)，如生活自理能力、語言能力等等，為子女能夠盡可能融入正常社會群體奠定基礎(chǔ)。對于子女將進(jìn)入正常學(xué)校、正常班級進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，家長也要樹立正確的認(rèn)識，不要過度保護(hù)，認(rèn)為子女可能在學(xué)校中受歧視、受欺負(fù)而放棄學(xué)校教育，這反而不利于子女的成長，而是要對子女有信心，并且要鼓勵子女、幫助子女習(xí)慣學(xué)習(xí)班級生活[1]。

（二）學(xué)校方面

首先，學(xué)校方面必須要完全的接受自閉癥兒童，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)用愛心來對待自閉癥兒童。為此，一方面教師必須要以身作則，另一方還要加強(qiáng)對普通學(xué)生的教育，不能只是口頭上說“要愛護(hù)他們，不能欺負(fù)他們”，而是要從實(shí)際的行為上表現(xiàn)出對自閉癥兒童的關(guān)愛，讓普通學(xué)生能夠以此為榜樣，照學(xué)照做，關(guān)愛自閉癥同學(xué)。為了消除普通學(xué)生和自閉癥兒童之間的隔閡，教師必須要對普通學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，例如可以播放類似于《質(zhì)數(shù)的孤獨(dú)》、《自閉歷程》、《我叫山姆》、《雨人》、《海洋天堂》等關(guān)注特殊群體的電影，讓普通學(xué)生能夠以一種更加開放的方式去了解自閉癥兒童，讓他們知道自閉癥兒童其實(shí)和自己并沒有什么區(qū)別，反而可能更敏感、更聰明，或是讓普通學(xué)生發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的閃光點(diǎn)，經(jīng)常性的對自閉癥兒童做出表揚(yáng)讓普通學(xué)生學(xué)會欣賞自閉癥兒童，樹立起普通學(xué)生對自閉癥兒童的平等觀念，完全的接受自閉癥兒童[2]。

其次，學(xué)校要完善師資力量，改進(jìn)教育方式，一方面要提升融合班級教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵融合班級教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，以研究形式進(jìn)行融合教育，提升融合班級教師的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)融合班級教師的教育信心，幫助其更有針對性地教育自閉癥兒童，這有利于形成良好的、生態(tài)化的融合教育模式。另一方面對于融合班級的教師應(yīng)給予一定獎勵，自閉癥兒童行為問題難免會給正常的課堂秩序帶來影響，從而增加融合班級教師的教學(xué)、教育工作量，同時還會使融合班級教師產(chǎn)生壓抑等消極情緒。所以，學(xué)校應(yīng)該將融合班級教師的付出與待遇相匹配，爭取融合班級教師與當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校教師享有同等的待遇。

（三）政府方面

政府應(yīng)當(dāng)從法律法規(guī)方面來推進(jìn)自閉癥兒童融合教育的實(shí)施，完善《義務(wù)教育法》，盡快提出《義務(wù)教育法》修訂補(bǔ)充條款，明確將自閉癥兒童定為法定特殊教育對象，將自閉癥兒童納入義務(wù)教育法系列。在幫助自閉癥兒童入學(xué)教育方面，利用國家各種支持政策，解決入學(xué)難的問題，確保自閉癥兒童融合教育資金充足，將自閉癥學(xué)生教育補(bǔ)貼納入政府教育補(bǔ)貼計劃。并出臺《特殊教育法》，規(guī)定特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費(fèi)的義務(wù)教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費(fèi)服務(wù)。要求所有學(xué)校都要制定平等對待自閉癥學(xué)生的方案，強(qiáng)調(diào)對自閉癥兒童實(shí)施個別化教育原則，對其課程、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績的評估等做出相應(yīng)的調(diào)整[3]。

（四）社會方面

融合教育既要讓自閉癥兒童融入到正常的學(xué)校和班級中，同時還要讓自閉癥兒童融入到正常的社會中，因此整個社會也必須要加入到自閉癥兒童的融合教育中來。例如，政府和學(xué)校要加強(qiáng)社會宣傳，提高社會大眾對自閉癥的正確認(rèn)識，并呼吁他們關(guān)愛自閉癥兒童，接受自閉癥兒童。或是鼓勵發(fā)展民間的自閉癥兒童關(guān)愛保護(hù)組織，開展各種自閉癥兒童社會活動，讓自閉癥兒童能夠有機(jī)會真正的走進(jìn)社會、體驗社會、感受社會，并逐漸的融入社會。

三、結(jié)語

自閉癥兒童并不是家庭或社會的負(fù)擔(dān)，他們可能在情感上更加的敏感、細(xì)膩，在思維上更加的活躍、高效，我們需要做的是引導(dǎo)他們走入正常的社會，而不是將他們隔離開來，所以對自閉癥兒童實(shí)施融合教育是非常必要的。當(dāng)前我們必須要加強(qiáng)對自閉癥兒童融合教育的研究、探討與實(shí)踐，促進(jìn)融合教育的推廣實(shí)施，提高融合教育的成效，以保障自閉癥兒童的治療、學(xué)習(xí)與成長發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]俞澤檸.自閉癥兒童的教育可接近性問題研究——從權(quán)利沖突的角度探究自閉癥兒童融合教育的可行性[J].法制與社會，2016，08：247-248.

[2]梁松梅，許家成，孫穎，等.北京市融合教育資源教室（中心）辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（設(shè)備類）細(xì)則的研究與思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，24：13-16.

[3]高環(huán)環(huán)，陳佳歡.融合教育視角下自閉癥兒童隨班就讀及教師教學(xué)策略的研究[J].求知導(dǎo)刊，2015，09：71.