畢麗敏

摘要：“作文難，作文難，提起作文心就煩?！边@是一直以來不僅是小學(xué)生習(xí)作存在的普遍現(xiàn)象，也是老師認(rèn)為最煩的一項必不可少的教學(xué)任務(wù)。究其原因是農(nóng)村的孩子自認(rèn)見識少，詞語貧乏，寫出的作文單調(diào)，老師批改也心力交瘁。多年的教學(xué)生涯告訴自己作文教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)多種豐富多彩的教學(xué)形式來提高學(xué)生寫作的興趣和水平。一、提高課外閱讀的質(zhì)量。二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，積累素材，堅持每周小練筆。三、挖掘文中的空白點，啟發(fā)想象，進(jìn)行課堂小練筆。四、以八個單元習(xí)作為切入點提高學(xué)生的寫作水平。五、在互評中共勉，在互評中進(jìn)步。

積累、觀察、想象、方法引領(lǐng)、互評五步交替訓(xùn)練學(xué)生的寫作，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，又拓寬學(xué)生的知識面、開闊孩子的視野，提高學(xué)生寫作水平，使農(nóng)村學(xué)生習(xí)作煥發(fā)出無窮的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：提高小學(xué)生寫作水平：拓寬知識面

“作文難，作文難，提起作文心就煩。”這是一直以來不僅是小學(xué)生習(xí)作存在的普遍現(xiàn)象，也是老師認(rèn)為最煩的一項必不可少的教學(xué)任務(wù)。本人曾在所任的班級中對學(xué)生作文的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，其中害怕寫作文占9%，應(yīng)付寫作文80%，愿意寫作文且語句生動具體的占11%。問及應(yīng)付寫作文的原因：一是認(rèn)為見識少不知寫什么；二是想到的材料大多是虛構(gòu)或不知如何表述出來，而常規(guī)的作文教學(xué)又極其單調(diào)，一般都是寫與評兩條線周而復(fù)始進(jìn)行，這也是導(dǎo)致學(xué)生提不起寫作興趣的原因。多年的教學(xué)生涯告訴自己作文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種豐富多彩的教學(xué)形式來提高學(xué)生寫作的興趣和水平。

一、提高課外閱讀的質(zhì)量

“厚積而薄發(fā)”這是教育界公認(rèn)一條學(xué)習(xí)規(guī)律，閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀，就談不上積累，談不上寫作，更談不上提高了。作為老師我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極去讀一些有益的課外書，指導(dǎo)他們?nèi)ミx擇經(jīng)典名著及有價值的報紙雜志及同齡人的佳作進(jìn)行閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法和積累的方法，對自己喜歡的書或人物作出評價或?qū)懗鲎约旱母形?，老師可設(shè)計如下摘抄本：

值得一提的是老師一定要檢查孩子的摘抄本，要和家長溝通好，要求家長和孩子每周不少于3小時的共同閱讀，在家讓孩子通過家長的監(jiān)督共同互勉，家長的感悟一定要家長寫，在親子閱讀的作用下和教師的要求下定能激發(fā)孩子到課外廣泛搜集有興趣的書籍，然后帶著一定的目的去閱讀，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，漸漸地我們會發(fā)現(xiàn)孩子在寫作時用詞譴句方面一定會有明顯的進(jìn)步。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，積累素材，堅持每周小練筆。

“巧婦難為無米之炊?！边@是小學(xué)生習(xí)作必須要解決的最大問題，作為教師我們發(fā)現(xiàn)批改每周小練筆時學(xué)生最大的毛病是大話、空話連篇，寫的內(nèi)容不是玩就是吃或者將一天的工作流水賬式記錄下來，完全沒有真實感，這是學(xué)生平時沒有積累素材的后果。許多學(xué)生認(rèn)為每天都是家里、上學(xué)路上、學(xué)校三點成一線沒有什么事發(fā)生，沒有材料可寫，這是因為他們沒有做到細(xì)心觀察，做生活的有心人。所以一開始接收新班級時千萬不能周末的小練筆讓學(xué)生自由些，而是老師和學(xué)生先一起回憶學(xué)?；虬嗉壱恢軄戆l(fā)生了哪些事，如新教學(xué)樓落成，我們搬進(jìn)新課室上課，要求學(xué)生寫出教學(xué)樓的布局、特點、班級布置有什么缺點；針對每天晨掃時，許多學(xué)生不及時到位，或在掃地時追逐、找螞蟻，讓學(xué)生寫《今天我們組值日》：中午學(xué)生回到課室聊天、玩耍、課室鬧空空讓他們寫《當(dāng)老師不在的時候》：還有學(xué)校舉行的校運(yùn)會、消防、地震演練后讓學(xué)生寫出演練的過程和體會：針對青春期教育，讓學(xué)生寫寫自己的疑問等等。一個學(xué)期后引導(dǎo)學(xué)生留意家里、上學(xué)路上發(fā)生的事?？傊痪耙晃?，家中發(fā)生的趣事、不愉快的事，周末逛街時所見所聞等。只要老師堅持引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會明白只要留心觀察，材料是可以信手拈來。久而久之，學(xué)生自然會做一個生活的有心人，積累到一定的寫作素材。同時我們也會發(fā)現(xiàn)，由于這些事情都是學(xué)生見過的、經(jīng)歷過的，只有親身經(jīng)歷過才會寫出一句句肺腑之言，其次老師也可以及時掌握孩子的思想動態(tài)，內(nèi)心情感，那么空話、虛偽的話就不會出現(xiàn)在每周的小練筆。

三、挖掘文中的空白點，啟發(fā)想象，進(jìn)行課堂小練筆。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為他是知識的源泉。”如果說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，觀察是通往寫作勝景的大門，那么想象則是寫作騰飛的翅膀。想象是孩子的天性，他們的求知欲和好奇心特別旺盛，老師要抓住這一心理特征，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗和見解大膽展開豐富而合理的創(chuàng)新性想象，如何引導(dǎo)學(xué)生的想象呢？細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)，課文中有許多的空白處可以挖掘，拓展孩子的想象力，但應(yīng)注意想象是以現(xiàn)實為根據(jù)，要求具有合理性，在啟發(fā)想象中還要寓思想教育。如學(xué)完《窮人》這篇課文續(xù)寫結(jié)尾，要求抓住沙俄統(tǒng)治下勞動人民的悲慘生活和窮苦人民的美好心靈這兩方面進(jìn)行想象仿寫。學(xué)完與詩同行可以讓學(xué)生用排比段形式仿寫。學(xué)完《再見了，親人》可以根據(jù)本文的謀篇布局進(jìn)行續(xù)寫，課文是以祈使句開頭，中間插進(jìn)回憶朝鮮人民為志愿軍做的事，最后以反問句進(jìn)行結(jié)尾，要求學(xué)生以朝鮮人民的身份向志愿軍訴說離別之情。學(xué)生在一次次的模仿和想象中逐步提高寫作水平。

四、以八個單元習(xí)作為切入點提高學(xué)生的寫作水平。

課本中每個單元都有一個鮮明的主題并附有導(dǎo)學(xué)，作為老師不能忽略這個導(dǎo)學(xué)，因為他不僅概括了本組課文需要掌握的知識點，其實后面相應(yīng)的習(xí)作也是針對這個單元的主題來寫作。我們平時總是要求學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)、心理活動將事情寫具體，但部分的學(xué)生連語言、神態(tài)、心理活動都分不清，如何叫他們寫呢？老師就要利用課文中優(yōu)秀篇章細(xì)心指導(dǎo)，如十一冊第三單元主題是“心靈之歌”導(dǎo)學(xué)里要求整個單元都要讓學(xué)生通過人物的語言、神態(tài)、動作、心里活動等描寫體會人物的品質(zhì)并要掌握這樣的方法寫文章。于是在教學(xué)這單元時讓學(xué)生劃出人物的語言、神態(tài)、動作、心里活動的詞語或句子去體會人物的品質(zhì)，然后告訴孩子這樣寫文章才能寫具體、生動形象。特別要注重到了高年級要引導(dǎo)學(xué)生語言描寫時不要總是提示語放在前面。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的例句在語言描寫時如何添上神態(tài)或動作詞，鼓勵孩子語言描寫時盡量將提示語放在中間或后面，甚至要懂得在什么情況下連提示語都可以省略。

同時，在學(xué)習(xí)課文中讓學(xué)生分析課文題目，作者是以什么命題，讓學(xué)生明白作文題目可以是以人物、事件，文章的中心命題，讓學(xué)生明白給文章起題目既要精又要與文章的內(nèi)容相符。

總之，利用課文的優(yōu)秀篇章指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生有章可循，學(xué)生在潛移默化中得到啟發(fā)有所收獲。這樣既降低了中下生的寫作難度，又提高了優(yōu)秀生的寫作水平。

五、在互評中共勉，在互評中進(jìn)步。

進(jìn)入高年級段，可以在老師的指導(dǎo)下學(xué)生交叉評改作文，及時評改，學(xué)生更

容易發(fā)現(xiàn)自己作文與他人的優(yōu)劣，老師也可以從負(fù)擔(dān)中走出來，但在互評之前，老師一定要把學(xué)生分好小組，在每個小組里挑選寫作能力較強(qiáng)學(xué)生為小組長，把本次修改的目的和要求講清楚，使學(xué)生在評改中有的放矢，具體要求如下：1、改錯別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，病句。2、劃出文中優(yōu)美的詞句。3評論本文的優(yōu)點和缺點，在學(xué)生作業(yè)本后可張貼這樣的評價表2。

個人批改完成后，作文小組內(nèi)交換傳遞，然后推薦優(yōu)秀習(xí)作給老師，老師自始至終在課堂中巡查解決學(xué)生在評改中發(fā)現(xiàn)的問題并對小組推薦出來的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行確認(rèn)，然后裝訂成冊放在圖書角供孩子們閱讀和借鑒。從中盡可能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生作文中的進(jìn)步、優(yōu)點，及時表揚(yáng)，增強(qiáng)孩子作文成功的喜悅，從而對作文產(chǎn)生興趣。

積累、觀察、想象、方法引領(lǐng)、互評五步交替訓(xùn)練學(xué)生的寫作，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，又拓寬學(xué)生的知識面、開闊孩子的視野，提高學(xué)生寫作水平，使學(xué)生作文煥發(fā)出無窮的生機(jī)。