周續(xù)蓮　姜亞楠　馬紅

摘 要：教師職業(yè)認同是指教師從心底接受這個職業(yè)，并能對職業(yè)的各個方面做出積極地感知和正面的評價。采用問卷調查的方式，對寧夏26所中學的535位中學教師的職業(yè)認同水平進行了調查，結果顯示：寧夏中學教師的職業(yè)認同總體水平（4.31±0.93）高于全國中小學教師（4.265±0.507）；寧夏中學教師的職業(yè)認同水平在男、女性別間，回、漢民族之間，初中和高中不同學校級別之間都不存在差異（P>0.05），在學歷、教齡、職稱、月收入方面都存在顯著差異（P<0.05），但學歷并不是影響寧夏中學教師職業(yè)認同水平的重要因素，而教齡、職稱、月收入是影響寧夏中學教師職業(yè)認同水平的重要因素。

關鍵詞：寧夏；中學教師；職業(yè)認同

一、問題的提出

教師職業(yè)認同是指教師從心底接受這個職業(yè)，并能對職業(yè)的各個方面做出積極地感知和正面的評價[1]，它與教師工作滿意度之間存在非常顯著的正相關，與教師離職意向之間存在非常顯著的負相關[2]，是影響教師隊伍整體水平和穩(wěn)定性的重要因素，因此，近年來，有關教師職業(yè)認同的研究比較多。寧夏地處西北偏遠地區(qū)，經濟欠發(fā)達，在這樣的背景下，中學教師的職業(yè)認同程度如何，是一個值得研究的問題。本文通過問卷調查對寧夏中學教師的職業(yè)認同情況進行研究，旨在了解本地區(qū)中學教師職業(yè)認同基本情況，為本地區(qū)中學教師管理、培訓等工作提供依據，同時也可以豐富全國教師職業(yè)認同研究的資料。

二、研究方法

（一）調查對象

本研究采用問卷調查的方式，于2012年2—4月對寧夏回族自治區(qū)26所中學的教師進行了調查，共發(fā)放問卷600份，實際收回問卷565份，回收率為94.2%，剔除無效問卷30份，剩余有效問卷535份，有效率為89.2%，所有問卷采用不記名的方式填寫。調查對象的基本情況見表1。

（二）研究工具

本研究采用魏淑華編制的《教師職業(yè)認同量表》進行調查。量表包括兩部分內容，第一部分是調查對象的基本情況，包括教師的性別、民族、教齡、學歷、職稱、學校級別和月收入水平等。第二部分是反映教師職業(yè)認同水平的題目，采用（Likert）五段量表進行評定計分，按認同水平高低分為5級，5分代表最高，1分代表最低?？偣?8道題目，涉及教師職業(yè)認同的角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感四個因子。

三、調查結果

所得數據用DPS7.05統計軟件進行處理和統計分析，結果用平均數（M）±標準差（SD）表示。

（一）寧夏中學教師的職業(yè)認同總體水平

寧夏中學教師職業(yè)認同總體情況見表2。

從表2可知，寧夏中學教師的職業(yè)認同水平總體比較高（4.31±0.93），高于當前我國中小學教師的職業(yè)認同總體水平（4.265±0.507）[3]，對每個因子的認同水平也比較高，除了角色價值觀的得分低于4分外，其余三個因子的得分都在4分之上，各個因子的認同水平依次是職業(yè)行為傾向>職業(yè)價值觀>職業(yè)歸屬感>角色價值觀。

（二）不同人口統計學變量條件下寧夏中學教師的職業(yè)認同水平

人口統計學變量主要包括教師的性別、民族、教齡、學歷、月收入水平等因素。調查結果見表3。

從表3可見，女教師的職業(yè)認同水平高于男教師，但是男、女教師的職業(yè)認同水平之間差異不顯著（P>0.05）；回、漢民族之間，初中、高中不同學校級別之間教師的職業(yè)認同水平都不存在顯著差異（P>0.05）。

不同學歷，不同教齡，不同職稱，不同月收入教師的職業(yè)認同水平之間都存在存在顯著差異（P<0.05）。

研究生學歷教師的認同水平顯著高于本科和?？?，但是本科和?？茖W歷教師的認同水平之間無差異；教齡20年以上教師的職業(yè)認同水平顯著高于教齡6-10年及教齡5年以下的教師，即顯著高于教齡10年以下的教師，其他教齡段教師的認同水平之間不存在顯著差異；中教高級、中教一級、中教二級教師的認同水平之間無差異，但是都顯著高于中教三級的教師；月收入2500元以上教師的認同水平與月收入2001—2500元的教師間無差異，但顯著高于月收入1501—2000元和1000—1500元的教師，月收入2001—2500元的教師與月收入1501—2000元的教師間不存在顯著差異，而顯著高于月收入1000—1500元的教師，即月收入高的教師職業(yè)認同水平高，月收入低的教師職業(yè)認同水平也低，且月收入差距大的教師職業(yè)認同水平之間差異顯著，而月收入差距小的教師職業(yè)認同水平之間差異不顯著。

四、結果分析

（一）寧夏中學教師職業(yè)認同總體水平分析

寧夏中學教師的職業(yè)認同總體水平（4.31±0.93）高于全國中小學教師（4.265±0.507），這一結果非常喜人。寧夏地處西北偏遠地區(qū)，經濟欠發(fā)達，教師的福利待遇偏低，但是，中學教師對所從事的職業(yè)認可程度仍較高，這將非常有利于教師隊伍和基礎教育的穩(wěn)定發(fā)展。寧夏中學教師職業(yè)認同水平較高的原因有以下幾方。第一，教師對他們所從事的教師職業(yè)持積極地態(tài)度和肯定性評價，有較強的責任心、積極地奉獻精神和愛崗敬業(yè)精神。第二，在新的歷史時期，寧夏把教師專業(yè)發(fā)展作為政府工作的重要內容，尤其是在西部大開發(fā)政策實施以來，中央對寧夏教育投入了大量資金和政策支持，寧夏回族自治區(qū)黨委、政府始終堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，整合教育資源，加大教育投入，優(yōu)化教育結構，提高辦學水平。這些政策和措施對提高寧夏中學教師的地位和待遇，穩(wěn)定教師隊伍思想，提高教師的職業(yè)認同水平起到積極地作用。第三，在市場經濟條件下，就業(yè)的競爭性和失業(yè)的風險性反襯了教師職業(yè)的穩(wěn)定性，這也是教師職業(yè)能夠被認可的一個重要原因。

（二）不同性別中學教師的職業(yè)認同水平分析

本調查中女教師的職業(yè)認同水平高于男教師，但是男、女教師的認同水平之間差異不顯著，而已有研究都是女教師的認同水平顯著高于男教師[3][4][5]，主要原因在于寧夏中學男教師的職業(yè)認同水平相對較高。有資料表明“經濟越發(fā)達的地區(qū)，教師職業(yè)對男生的吸引力越弱”、“大城市的工作機會多，男性選擇的余地更大”[4]，因此，在經濟發(fā)達地區(qū)及大城市男教師的職業(yè)認同水平相對較低。而寧夏是一個以農業(yè)為主要經濟來源的省份，經濟欠發(fā)達，尤其是寧夏南部山區(qū)，沒有像樣的支柱性工業(yè)，沒有較多供男性選擇的職業(yè)，教師職業(yè)對于男性來說，吸引力也比較大。另外，寧夏回族自治區(qū)勞動力市場中對女性存在性別歧視，女性的就業(yè)人員比例低于男性；而且，女性對收入有顯著的負面影響，即女性收入低于男性[5]，男教師的價值更容易得到體現和認可，所以，男教師的職業(yè)認同水平相對較高。

（三）不同學歷中學教師的職業(yè)認同狀況分析

本調查中，研究生學歷教師的認同水平顯著高于本科和?？疲潜究坪蛯？茖W歷教師的認同水平之間無差異。

學歷是衡量一個人受教育的程度的指標，也是知識積累程度的象征，一般來說，學歷越高知識積累越多，越有利于教師自身、學生以及學校教育教學工作發(fā)展。正因為如此，我國對中小學教師的學歷有明確規(guī)定，要求小學教師達到?？埔陨蠈W歷，初高中教師達到本科以上學歷，高中教師在學歷達標基礎上，具有研究生學歷者達到一定比例。本調查中，專科學歷的教師只有34人，占6.4%，他們都是從事教學工作16年以上的教師，在工作中積累了豐富的教學經驗，基本都是學校教師隊伍的骨干力量，他們的工作能力、待遇與本科學歷教師基本沒有區(qū)別，因此，他們對教師職業(yè)的認同水平與本科學歷教師沒有顯著差異。

研究生學歷的教師有12人，占調查人數的2.2%。這些教師是近幾年碩士研究生畢業(yè)后，通過自愿報名參加特崗考試進入教師行業(yè)的，他們本身就比較認可教師職業(yè)。在目前就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢嚴峻的情況下，碩士研究生找工作的難度也比較大，而且近幾年考取特崗教師的難度也逐漸增大，經常會有幾十人競爭一個特崗編制的情況，研究生畢業(yè)后能夠通過特崗考試找到工作，也非常不容易。更何況，在寧夏，前些年研究生參加特崗考試，還享受“不參加筆試，直接參加面試”的特殊待遇。比起那些同時畢業(yè)費盡周折才找到工作或還沒有找到工作的同學來說，他們的滿足感比較強，因此，他們對教師職業(yè)的認同水平就比較高。

一般來說，學歷越高的人，工作就業(yè)環(huán)境越好，經濟待遇也越高，反之亦然。但是，隨著高等教育大眾化的推進，學歷對教師的分層功能越來越弱化了，“提高學歷并非一定能提高教師個人社會聲望、社會地位和收入待遇，學歷提高并非一定能徹底改變命運[6]”，因此，學歷不是影響教師職業(yè)認同的主要因素。

（四）不同教齡中學教師的職業(yè)認同差異分析

不同教齡教師的職業(yè)認同水平之間差異顯著，教齡20年以上教師的認同水平顯著高于教齡10年以下的教師，其他教齡段教師的認同水平之間不存在顯著差異。教師的職業(yè)認同受教學經驗等個體的傳記性因素的影響[7]。教齡20年以上的教師，積累了豐富的教學經驗，掌握了教育教學的基本規(guī)律，對教師職業(yè)的認識、理解、體驗比較深刻，而且他們的職稱基本都已解決，工資待遇、社會地位也比較高，所以，他們對教師職業(yè)的認同水平相應的也比較高。而教齡10年以下的教師，雖然有了一定的教學經驗，但是還處于評定職稱的關鍵時期，由于職稱晉升和經濟壓力較大，他們對職業(yè)的認同水平相對較低。由此可知，教齡是影響教師職業(yè)認同水平的重要因素。

（五）不同職稱中學教師的職業(yè)認同狀況分析

不同職稱教師的職業(yè)認同水平之間存在顯著差異，中教高級、中教一級、中教二級教師的職業(yè)認同水平之間無顯著差異，但是都顯著高于中教三級的教師。職稱是教師專業(yè)技術水平和能力的標志，也是衡量教師工作價值和成就的一個指標。一般來說，教師的職稱越高，教學水平和能力越高，享有的社會經濟地位和福利待遇也越高。晉升職稱是教師獲得成就感和幸福滿足感的重要來源，更是教師在教學中體驗積極愉悅情緒的源泉。因此，職稱越高的教師職業(yè)認同感也越高。中教三級的教師，還需要晉升二級、一級、甚至高級職稱，基本上還沒有體驗到職稱晉升帶來的成就感、滿足感和愉悅情緒，還需要承受更多壓力，因此，他們的職業(yè)認同水平最低。這也說明，職稱是影響中學教師職業(yè)認同水平的一個重要因素。

（六）不同月收入中學教師的職業(yè)認同差異分析

不同月收入教師的職業(yè)認同水平之間差異顯著，月收入高的教師職業(yè)認同水平高，月收入低的教師職業(yè)認同水平也低，且月收入差距大的教師職業(yè)認同水平之間差異顯著，而月收入差距小的教師職業(yè)認同水平之間差異不顯著。月收入包括工資（占主要部分）和地方或學校發(fā)放的津貼等。工資作為教師勞動報酬的主要物質形式，是教師及其家庭的重要經濟來源，可以保障教師及其家人的基本生活需要，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性[8]。北京師范大學教師教育研究中心發(fā)布的2012年《教師藍皮書》指出，影響教師隊伍質量的“最重要的一個指標是教師的工資及其與其他職業(yè)工資的相對水平，這不僅關乎教師職業(yè)的吸引力，更關乎教師的工作質量，關乎教師能否敬業(yè)樂業(yè)，不斷提升[9]”。所以，月收入是影響教師職業(yè)認同的主要因素。

五、結論

本次調查得出以下結論：

1.寧夏中學教師的職業(yè)認同總體水平（4.31±0.93）高于全國中小學教師4.265±0.507）。

2.寧夏中學教師的職業(yè)認同水平在男、女性別間，回、漢民族之間，初中和高中不同學校級別之間都不存在顯著差異（P>0.05）。

3.寧夏中學教師的職業(yè)認同水平在學歷、教齡、職稱、月收入方面都存在顯著差異（P<0.05）。但學歷并不是影響寧夏中學教師職業(yè)認同水平的重要因素，而教齡、職稱、月收入是影響寧夏中學教師職業(yè)認同水平的重要因素。

參考文獻：

[1]于慧慧.中學青年教師職業(yè)認同現狀研究——來自湖南省小城市中學的調查[D].長沙：湖南師范大學，2006：9.

[2]魏淑華.教師職業(yè)認同研究[D].重慶：西南大學，2008：103.

[3]魏淑華.教師職業(yè)認同研究[D].重慶：西南大學，2008：42.

[4]邱晨輝.男教師逃離中小學引關注：掙得少社會認同感低.中國青年報，2012，9，10.

[5]丁賽.民族地區(qū)城鎮(zhèn)勞動力市場中的性別就業(yè)與工資差異——以寧夏回族自治區(qū)為例[J].民族研究，2012，（3）：28，33.

[6]王安全.教師學歷發(fā)展功能及其正向化方式[J].中國教育學刊，2012，2：61.

[7]魏淑華.教師職業(yè)認同研究[D].西南大學，2008：9.

[8]杜曉利.教師政策[M].上海：上海教育出版社，2012：179.

[9]曾曉東.中國中小學教師發(fā)展報告（2012）[M].北京：社會科學文獻出版社，2012：6.

（作者單位：寧夏大學生命科學學院）