韓志俊

摘 要：為了推進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物的實(shí)驗(yàn)與教學(xué)發(fā)展，本文分析了醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)模式，并且針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議。本文從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)幾方面探討了多層次的遞進(jìn)教學(xué)模式，遵循以學(xué)生為主，旨在提升學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)教學(xué)；醫(yī)學(xué)；微生物

引言：醫(yī)學(xué)微生物是臨床醫(yī)學(xué)中的重要基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)微生物的重要一環(huán)，加深了對(duì)醫(yī)學(xué)微生物的掌握以及理解，能夠從中獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)法，積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)中的模式研究，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、研究討論、探究?jī)?nèi)容等方法推進(jìn)自助學(xué)習(xí)能力，以知識(shí)解決實(shí)際問題。

一、醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的按老師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)課包括驗(yàn)證性與演示性的實(shí)驗(yàn)，基本是單向的一對(duì)一。此類教學(xué)模式有利于順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課流程，提高操作成功率。但是學(xué)生的操作步驟均是按規(guī)定進(jìn)行的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的想象，思維沒能得到相應(yīng)的提高，作為新型教學(xué)模式，研究型的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)作能力。

人才的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的核心，人才改革模式能夠提高學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。本世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才一方面要有深厚的教學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。高質(zhì)量的人才模式中要建立學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)精神，為此進(jìn)行研究型的教學(xué)研究可以轉(zhuǎn)變學(xué)生向創(chuàng)新性人才轉(zhuǎn)變。

二、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物中的問題探究

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏完整的教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是根據(jù)傳統(tǒng)的理論課內(nèi)容進(jìn)行安排的，實(shí)驗(yàn)課時(shí)較為分散，導(dǎo)致無(wú)法在一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成學(xué)習(xí)。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生普遍處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的結(jié)果和印象不深導(dǎo)致安排的實(shí)驗(yàn)彼此孤立，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚未扎牢，基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練以及掌握的不甚牢固，很多都是較為敷衍的。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)模式多數(shù)是加深基本的理論掌握與醫(yī)學(xué)微生物的感性認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)容分散，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其間包含多數(shù)操作，大多是進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論教學(xué)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)缺乏有機(jī)的教學(xué)聯(lián)系，綜合的實(shí)驗(yàn)性少，缺少研究型的實(shí)驗(yàn)，綜合能力得不到有效的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生的綜合與系統(tǒng)能力沒能有效鍛煉、及時(shí)提高。

（二）教學(xué)方式單一，缺乏自主空間。實(shí)驗(yàn)中的設(shè)置普遍依附于教學(xué)理論的配套，缺乏獨(dú)立性。在學(xué)生進(jìn)行微生物的教學(xué)實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)沒有足夠的重視，導(dǎo)致重視理論輕視實(shí)驗(yàn)。在規(guī)定的時(shí)間集中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)課往往是理論教學(xué)中的輔助。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是由老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，負(fù)責(zé)將實(shí)驗(yàn)的原理、操作的步驟講解清楚。學(xué)生按照要求進(jìn)行操作，這種實(shí)驗(yàn)方式以教師為主，限制學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間與進(jìn)度受到了極大的限制，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思考不多，積極性、創(chuàng)造性以及主動(dòng)性都沒能有效發(fā)揮，實(shí)踐能力也不得提高。教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一方面要做好教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的備課，實(shí)驗(yàn)中需要的試劑與儀器的清理需要老師將有限精力放于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中，過(guò)于重視教師的指導(dǎo)，沒能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。只重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)與知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在未來(lái)科學(xué)技術(shù)與學(xué)生的能力培養(yǎng)中，會(huì)出現(xiàn)很多困難，這種設(shè)置不符合當(dāng)下的人才培養(yǎng)與目標(biāo)。

三、多層次教學(xué)模式

（一）基礎(chǔ)性綜合實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)微生物主要研究的是病原微生物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、遺傳以及變異，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物的目的在于對(duì)微生物的生物性以及致病性的認(rèn)識(shí)，了解診斷原則與方法?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)習(xí)興趣。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生在基礎(chǔ)技能中的多門課程，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行的綜合實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)雜，使得學(xué)生在掌握專業(yè)技能時(shí)亦提高了綜合能力。

（二）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)一方面需要經(jīng)費(fèi)的支持，另一方面需要具體的研究方向。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用知識(shí)技能將各種步驟方法構(gòu)思實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本質(zhì)是一種解決開放的過(guò)程，學(xué)校規(guī)定了學(xué)習(xí)的時(shí)間段，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自由安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，新型的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的教學(xué)積極性，獲得了預(yù)期效果。在實(shí)踐中教學(xué)方面仍舊存在不足之處，設(shè)計(jì)中的模仿照搬導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于集中。在開設(shè)基礎(chǔ)綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很有必要。設(shè)計(jì)性采用自主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鍌€(gè)學(xué)生一個(gè)小組，學(xué)生按照自身興趣和能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作分析結(jié)果，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的問題。

（三）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的想象思維與智慧能力替學(xué)生提供了創(chuàng)新平臺(tái)，安排實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的拓展、時(shí)間與整合能力。創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)源于教師科研成果與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在創(chuàng)新型階段，學(xué)生選題后可立即進(jìn)行文件的審閱與設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行開題報(bào)告的組織瀏覽，邀請(qǐng)相關(guān)的教師論證實(shí)驗(yàn)的可行性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的事實(shí)加深了對(duì)科研立項(xiàng)的理解。在結(jié)束創(chuàng)新型試驗(yàn)后學(xué)生需要提交結(jié)題報(bào)告和研究論文，這個(gè)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析與總結(jié)能力，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。實(shí)驗(yàn)的開設(shè)提升了學(xué)生綜合能力，在科研的氛圍下學(xué)生對(duì)科研的興趣逐步加深，有利于嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

當(dāng)然，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)離不開導(dǎo)師的幫助，學(xué)校給每個(gè)學(xué)生配備一名負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與品行的老師，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。此類教學(xué)模式拉近了師生關(guān)系，有科研意向的學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下也能及早進(jìn)入科研領(lǐng)域。在現(xiàn)有條件的制約中，此類方法的普及仍需其他條件的配套而行。

結(jié)束語(yǔ)：多層次的遞進(jìn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)模式中應(yīng)用甚廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施了多層次實(shí)驗(yàn)。遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，滿足學(xué)生的不同需要，為學(xué)生提供多層思維與想象空間，為有科研能力的學(xué)生探究深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由淺及深的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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（作者單位：遵義醫(yī)學(xué)院）