林紅連

摘 要：母語課程是各國基礎(chǔ)教育的重中之重，其教材編寫更是十分謹(jǐn)慎。因?yàn)榻滩木帉戀|(zhì)量的高低直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自我國推行素質(zhì)教育以來，課堂教學(xué)“三維”目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)越來越受到重視。在語文教材編寫上也逐步體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)，但是仍有很多需要改進(jìn)的地方。本文在“過程與方法”維度目標(biāo)的視角下分別從課文導(dǎo)入部分、課文輔助欄目以及作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面對(duì)我國蘇教版語文教材和美國加州版英語教材進(jìn)行了分析與比較，總結(jié)了兩者在設(shè)計(jì)上的優(yōu)缺點(diǎn)，最后從加州版母語教材的設(shè)計(jì)中得到相應(yīng)的啟示。

關(guān)鍵詞：過程與方法；目標(biāo)；母語教材；比較研究

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求?！盵1]

語文作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要的、基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)該首當(dāng)其沖達(dá)到課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)?！斑^程與方法”維度目標(biāo)是新課程改革新提出來的課程目標(biāo)，目前，該維度目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)還有一定的困難。與我國的語文課程有著輕“過程”重“結(jié)果”的傾向不同的是，西方國家一直都重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而作為西方最為發(fā)達(dá)國家之一的美國也極其重視課程的改革，并取得了很多改革成果，其教材在體現(xiàn)“過程與方法”維度目標(biāo)上也有不少優(yōu)點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。對(duì)中美兩個(gè)國家的母語教材“過程與方法”維度目標(biāo)的體現(xiàn)方面進(jìn)行分析和研究，對(duì)我國教材的編寫和改進(jìn)有一定的幫助。

一、選取用于比較研究的教材

筆者在閱讀有關(guān)母語教材的文獻(xiàn)資料之后，決定把原版的美國加利福尼亞州的母語教科書（以下簡(jiǎn)稱加州版）和我國江蘇教育出版社出版的語文實(shí)驗(yàn)教科書（以下簡(jiǎn)稱蘇教版）作為比較的對(duì)象。

二、“過程與方法”維度目標(biāo)的內(nèi)涵

“過程與方法”維度目標(biāo)既包含教師教的“過程與方法”，也涵蓋了學(xué)生學(xué)的“過程與方法”，指在教學(xué)過程中，所關(guān)注的不單是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且應(yīng)該同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，要求能使學(xué)生更加主動(dòng)和有效地學(xué)習(xí)，并為他們的全面發(fā)展、終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中國蘇教版母語教材與美國加州版母語教材在“過程與方法”維度目標(biāo)上的體現(xiàn)之比較

（一）課文導(dǎo)入部分的呈現(xiàn)

蘇教版語文教材在課本的正文之前呈現(xiàn)了如何學(xué)習(xí)語文的方法，講述了要“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，并用圖文呈現(xiàn)“讀書有選擇”“讀書做記號(hào)”“留心觀察事物”等學(xué)習(xí)方法。教材的開篇強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法可以給學(xué)生深刻的印象，并讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。

而加州版母語教材則在課文導(dǎo)入部分更細(xì)化，它在每一篇課文之前都有一個(gè)導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生做課前準(zhǔn)備，如加州版G4教材《Treasures-A Reading/Language Arts Program》中的第二單元第一課的主題是“棒球”，在進(jìn)入新課之前呈現(xiàn)一張運(yùn)動(dòng)員打棒球的圖片，并附之“說一說”（Talk About it）板塊，說說圖片顯示發(fā)生了什么，并在下方又提供了可查閱相關(guān)資料的網(wǎng)址鏈接。這樣的設(shè)置是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前了解新課主題，方便后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。

由上述可知，蘇教版只在整個(gè)課本的開頭部分給學(xué)生灌輸抽象普遍且難以衡量的一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生看到也許會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。然而，與蘇教版相比，加州版的導(dǎo)入部分更具化，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題前都有導(dǎo)語，所提示的學(xué)習(xí)方法更具有操作性，也更能引起學(xué)生的興趣。

（二）課文輔助欄目的設(shè)計(jì)

本文所要討論的課文輔助欄目是指體現(xiàn)教學(xué)方法為主的課文輔助部分，包括課文提示和單詞注解。

在詩歌學(xué)習(xí)部分，蘇教版給出的課文提示非常少，如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的第三課是《古詩兩首》，要學(xué)習(xí)的兩首詩分別是劉禹錫的《望洞庭》和李白的《峨眉山月歌》，課本只是把兩首古詩全文展示出來，并加角注標(biāo)明作者，除此之外無其他標(biāo)簽提示。與之相比，加州版詩歌部分的課文提示很明顯，比如在學(xué)習(xí)《肥胖的青蛙》一詩中，課文的左側(cè)標(biāo)簽注解了“五行詩”“押韻”“暗喻”等相關(guān)知識(shí)，不僅讓學(xué)生熟悉這首詩歌，還要讓學(xué)生掌握寫詩的方法。當(dāng)然，學(xué)會(huì)寫詩的方法就知道怎樣鑒賞詩歌。如此看來，加州版的設(shè)計(jì)在“過程與方法”目標(biāo)上體現(xiàn)得淋漓盡致。

蘇教版和加州版都會(huì)將每篇課文的重點(diǎn)詞匯提煉出來供學(xué)生學(xué)習(xí)，但是它們也存在不同，蘇教版把重點(diǎn)詞匯置于課文最后，用意在于學(xué)生學(xué)完要著重記誦，而加州版則把重點(diǎn)詞匯置于課文之前，并提示學(xué)生用字典查閱自己不認(rèn)識(shí)的詞語，可見加州版偏向于以學(xué)生為中心，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)理解新詞匯的過程，而蘇教版則更偏向于以學(xué)科為中心，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)完課文之后，學(xué)生能記誦新詞語。

（三）作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)

作業(yè)練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的途徑，也是達(dá)到“過程與方法”目標(biāo)的直接方式，旨在讓學(xué)生行動(dòng)起來解決問題。蘇教版和加州版教材都有設(shè)置作業(yè)練習(xí)，不過兩者在設(shè)計(jì)上仍有差異。

蘇教版在每篇課文最后設(shè)置與該篇課文相關(guān)的四個(gè)任務(wù)，如蘇教版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四課《秋天》的最后設(shè)有四個(gè)任務(wù)，分別是：1.朗讀課文，背誦課文；2.用鋼筆描紅所列出的九個(gè)單詞；3.讀一讀下面所列出的八個(gè)詞語；4.選擇詩歌中所描繪的一種景象，以“走進(jìn)秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。由此可見，蘇教版在每一課的設(shè)置都體現(xiàn)了“讀、寫、記”的要求。整體來說，蘇教版的作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到了母語教學(xué)“聽、說、讀、寫、記”的要求。

然而，加州版的作業(yè)設(shè)計(jì)則側(cè)重于理解過程，它也跟蘇教版一樣，在每篇課文最后設(shè)置了與該篇課文相關(guān)的任務(wù)，它稱之為“理解檢測(cè)”（Comprehension Check），“理解檢測(cè)”包括“小結(jié)”（Summarize）和“思考與比較”（Think and Compare）?！靶〗Y(jié)”是用自己的話概括出課文的主要觀點(diǎn)，“思考與比較”部分有四至五道關(guān)于課文內(nèi)容的問答題，涵蓋“邏輯”“分析”“比較”“評(píng)價(jià)”“感受”等。如果課文主題是科學(xué)領(lǐng)域的，則加上一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的任務(wù)，并附上可查閱相關(guān)資料的網(wǎng)站鏈接。

由上述可知，蘇教版在作業(yè)設(shè)置上是以學(xué)科為中心的，強(qiáng)化知識(shí)的記誦，這樣設(shè)置既有利又有弊，利在于學(xué)生能夠夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，弊在于缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；而加州版在作業(yè)設(shè)置上則更偏重于以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，但也有不利之處，那就是缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。筆者認(rèn)為，我國母語教材可以“去其糟粕，取其精華”，多增加培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作業(yè)任務(wù)。

四、美國加州版母語教材給我國母語教材編寫的啟示

（一）課文導(dǎo)入方面

課前引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美國在這方面值得我們學(xué)習(xí)，加州版教材在正文之前設(shè)有問題，并提供相關(guān)主題的資源網(wǎng)站鏈接，讓學(xué)生在課前思考并查閱相關(guān)問題。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生從提出問題到解決問題再到總結(jié)問題的過程。提出問題是學(xué)習(xí)和掌握“過程與方法”的前提。針對(duì)課文要闡述的主題提出一些問題并提供學(xué)生可接觸到的網(wǎng)站鏈接，可以引起學(xué)生的求知欲，從而對(duì)課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

課文導(dǎo)入的設(shè)計(jì)十分重要，要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)該課內(nèi)容，首先要讓學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這就需要在學(xué)習(xí)該課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。所以，我國的語文教材可以吸取加州版的長處，在每篇課文前設(shè)置導(dǎo)語。

（二）課文輔助欄目方面

在課文輔助欄目方面，我國蘇教版語文教材的課文提示和重點(diǎn)詞匯部分還需要改進(jìn)，可向加州版教材學(xué)習(xí)。課文提示可采取課本頁邊標(biāo)簽的方式列示難懂詞語的注釋、與段落相關(guān)的課外小故事以及課文所用到的寫作手法等。尤其是詩歌學(xué)習(xí)部分，我們也可以像加州版設(shè)計(jì)的那樣，在詩歌旁邊附上一些詩歌寫作的手法，普及詩歌寫作知識(shí)，而不是只會(huì)背誦詩歌就行了。課文重點(diǎn)詞匯部分不能一味追求識(shí)記，應(yīng)該要求在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。我們可以把重點(diǎn)詞匯置于課文之前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前自主學(xué)習(xí)詞匯的語義，可借助字典、互聯(lián)網(wǎng)等資源，并且學(xué)生在理解了生詞之后再讀課文，可以更深刻地理解課文內(nèi)容。

（三）作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)方面

雖然我國蘇教版語文教材已經(jīng)很重視作業(yè)設(shè)計(jì)，花了大量的版面設(shè)置作業(yè)練習(xí)，作業(yè)題的數(shù)量也足夠多，但是題型的選擇方面不甚理想?，F(xiàn)行蘇教版教材過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新詞語的“讀”“寫”和對(duì)新課文的“背誦”，而忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們可學(xué)習(xí)加州版某些練習(xí)題的設(shè)置，如增加“思考與比較”類型的題，設(shè)計(jì)一些“邏輯分析”“評(píng)價(jià)”“闡述自我觀點(diǎn)”式的題目，這些題可以是半開放式或開放式的題目。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

（作者單位：華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）