蔡志丹

摘 要：高等學(xué)校如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才一直是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文就高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、意義進(jìn)行了闡釋，并給出了具體創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和遵循的原則。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；創(chuàng)新人才；教育教學(xué)質(zhì)量

在上世紀(jì)末聯(lián)合國(guó)教科文在公開(kāi)發(fā)表的《教育的變革與發(fā)展的政策性文件》指出——當(dāng)今，人才培養(yǎng)質(zhì)量是21世紀(jì)教育的三大全球性課題之一。教育應(yīng)當(dāng)以針對(duì)性、質(zhì)量和國(guó)際化來(lái)響應(yīng)不斷變革的世界。但是隨著大學(xué)生失業(yè)率的逐年攀升，高等教育培養(yǎng)模式逐漸成為眾矢之的。許多人指責(zé)高等院校正在用已經(jīng)落伍的教育方式培養(yǎng)已經(jīng)落伍的人才，所以畢業(yè)即失業(yè)也決不偶然。許多教育學(xué)家呼吁應(yīng)該變革高等院校的培養(yǎng)模式，可是高等教育人才培養(yǎng)體制改革，特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目前在中國(guó)仍是難題。我們將從制約高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式發(fā)展主要因素、中國(guó)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制改革發(fā)展的瓶頸、提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段等幾個(gè)方面研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并給出對(duì)策及建議。

國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)“高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革問(wèn)題”已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的研究，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位到具體的課程設(shè)置；從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策研究到質(zhì)量探討；從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念分析到我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇。歸納起來(lái)，我國(guó)對(duì)比西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式仍有較大距離。西方發(fā)達(dá)國(guó)家比如英、法、美、德正是由于非常重視高等教育的教學(xué)質(zhì)量，才使得這些國(guó)家的人才教育水平和教學(xué)質(zhì)量在國(guó)際上享有較高的聲譽(yù)，這些國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式值得我們借鑒。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育更重視能力選擇、注重科研和創(chuàng)新的潛質(zhì)；教學(xué)體制上國(guó)內(nèi)“嚴(yán)進(jìn)寬出”而國(guó)外“寬進(jìn)嚴(yán)出”，比較而言后者更利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)；學(xué)制上國(guó)內(nèi)相對(duì)固定而國(guó)外相對(duì)靈活，國(guó)外教育更強(qiáng)調(diào)以人為本；教育管理體系上國(guó)內(nèi)相對(duì)行政化而國(guó)外相對(duì)自主，高等學(xué)校只有將行政約束降低到最小程度才能為高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供良好的人才培養(yǎng)環(huán)境?？傊e極借鑒國(guó)外高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的精華，為我所用，結(jié)合我國(guó)特色建立一套適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制是我國(guó)高等教育工作的重中之重；但是現(xiàn)有的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的研究缺乏定性與定量相結(jié)合的研究，以往學(xué)者的往往都停留在表面的探索層面，即主要只對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定性的討論，而缺乏對(duì)高等學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一定的量化和分解。如何促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)良性轉(zhuǎn)化的相關(guān)研究和政策措施，是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最急迫的要求，在我國(guó)，研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式高等教育起步較晚，從20世紀(jì)90年代才開(kāi)始引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面的理論。和發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育相比，我國(guó)高校關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育存在許多制約因素，其中幾個(gè)比較嚴(yán)重的有：我國(guó)的高等教育在數(shù)量上還不能滿足社會(huì)的需求；現(xiàn)行招生體制存在弊端；高等教育缺乏政策性導(dǎo)向；高校的教學(xué)管理模式現(xiàn)在還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)管理階段，急需開(kāi)發(fā)出一套適應(yīng)社會(huì)和當(dāng)今發(fā)展的符合潮流的教學(xué)管理模式。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有如下重要的意義及價(jià)值，眾所周知一個(gè)國(guó)家國(guó)力的提升的關(guān)鍵在于人才，而衡量人才的關(guān)鍵在于教育，特別是高等教育的水平，教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展具有重大的推進(jìn)作用。高等教育是交流和學(xué)習(xí)知識(shí)以及培養(yǎng)高素質(zhì)和高質(zhì)量人才的平臺(tái)，如何解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的問(wèn)題，使教育在改革過(guò)程中逐步得到完善和優(yōu)化是值得深入研究的問(wèn)題。研究該問(wèn)題可以有助于分析了國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校人才培養(yǎng)體制發(fā)展的現(xiàn)狀，明確高等教育發(fā)展何去何從，引導(dǎo)高校自覺(jué)將人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)需求相銜接，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的高度接軌，以使高等教育更好地服務(wù)社會(huì)、造福社會(huì)主義，滿足和諧社會(huì)的要求。本著一切實(shí)踐出發(fā)的原則，采取相應(yīng)的措施，使高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制發(fā)展的更加完善，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要的理論意義：既有助于我國(guó)高校明確本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)；又有助于促進(jìn)高等教育學(xué)等多學(xué)科交叉理論的深入研究，從而能為我國(guó)高等教育科學(xué)理論添磚加瓦。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也具有重要的實(shí)踐意義：促進(jìn)我國(guó)高校形成自我發(fā)展、自我完善、自我控制、自我約束的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

通過(guò)深入剖析高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，基于已有的數(shù)據(jù)并參考國(guó)外知名大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵機(jī)制進(jìn)行數(shù)量分析和探討，提出基于“做、中、學(xué)”的LDIO（學(xué)習(xí)Learn—設(shè)計(jì)Design—實(shí)現(xiàn)Implement—運(yùn)作Operate）的培養(yǎng)新模式。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的根本在于立足高等教育人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，重點(diǎn)解決人才培養(yǎng)模式瓶頸問(wèn)題。人才培養(yǎng)體制改革的研究國(guó)內(nèi)外的研究都主要集中在社會(huì)的實(shí)踐上，而形成自有的理論并深入研究分析的較少，就更少有創(chuàng)新的理論。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中應(yīng)遵循“現(xiàn)狀-問(wèn)題-成因-對(duì)策”的基本思路，在考察國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校人才培養(yǎng)體制現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，總結(jié)我國(guó)較好的人才培養(yǎng)模式推廣過(guò)程的不足，分析障礙，應(yīng)用縱向和橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，在吸收借鑒的基礎(chǔ)上，提出適應(yīng)高等學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，基于一定的創(chuàng)新理論，并加以實(shí)例為我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的具體實(shí)踐起到借鑒和啟發(fā)的作用。

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（作者單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)理學(xué)院）