蔡琳

摘 要：信息化教育環(huán)境要求大學課堂更具時代特征。本文首先辨析信息化教育的內(nèi)涵，通過分析當今我國大學課程與教學改革的背景，闡述信息化教育環(huán)境從教育資源、教學活動、學生的學習方式等方面對大學課程教學改革的支撐作用。

關(guān)鍵詞：信息化教育；大學課程；改革

一、信息化教育的內(nèi)涵

信息化教育是21世紀初，隨著教育信息化建設(shè)的開展，網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國出現(xiàn)的。我國電教理論的奠基者南國農(nóng)先生指出：“信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系是‘相乘的關(guān)系，而不是‘相加的關(guān)系。必須實現(xiàn)兩者的融合，同時做好兩個方面的工作，才能取得成功的信息化教育。[1]華東師大著名的教育技術(shù)學家祝智庭教授認為“教育信息化是在教育領(lǐng)域，全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來推動教育變革，促進教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然會產(chǎn)生一種全新的教育形態(tài)，即信息化教育?！盵2]由此可見，當信息技術(shù)與教育達到深度融合時，就會形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。

資源網(wǎng)絡(luò)化、教材多媒體化、環(huán)境虛擬化、學習自主化、教學個性化、活動協(xié)作化、管理自動化等是信息化教育的主要特征。信息化教育是教育信息化發(fā)展到一定階段，形成的一種全新的、現(xiàn)代化的教育形態(tài)，是信息技術(shù)與教育的深度交匯與融合，并持續(xù)推動著教育的變革與創(chuàng)新。目前，我國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)已取得重要成效，并逐步邁入了信息化教育的進程。

二、我國大學課程教學改革的背景

（一）傳統(tǒng)大學課堂面臨困境

1.大學課堂教學低效亟需教學方法改革

理想的課堂均衡狀態(tài)應(yīng)是教師盡情教學，學生認真學習，師生交流互動。然而，現(xiàn)實的大學課堂教學中出現(xiàn)了許多不和諧的現(xiàn)象。例如：教師誦讀教材，學生死記考點，教學交往單向運行，師生零互動，課堂零交流，學生遲到早退甚至逃課，考前則“臨時抱佛腳”，和教師打“感情牌”等。[3]從課堂均衡狀態(tài)角度來看，這種狀況主要存在兩個問題：一是教師的教學效能低；二是學生的課堂參與度不高。教師和學生的課堂行為僅僅流于形式，并沒有實質(zhì)上的教學指導和情感交流。

目前，班級授課制仍是我國大學人才培養(yǎng)的主要模式。課堂是進行班級授課制的主要場所，而課堂教學效果則直接影響著高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而大學教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，陳舊、單調(diào)、枯燥，顯然不能適應(yīng)當下大學生的學習風格和特點，背離了現(xiàn)代學習理論的基本理念。因此，需要國家政策支持和制度保障的大學課堂教學改革勢在必行。[4]

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在大學課堂中的深度缺失

現(xiàn)代教育技術(shù)也已經(jīng)廣泛運用到現(xiàn)代學校教育體系之中。在大學，現(xiàn)代的教學設(shè)備已經(jīng)配置，大學的網(wǎng)絡(luò)資源也十分豐富。雖然信息技術(shù)已經(jīng)普遍運用于大學課堂中，但存在著有效性缺失的問題，主要表現(xiàn)在未能激發(fā)學生的學習興趣，未能有效促進學生進行自主學習和能力的提升，未能充分提高教學的質(zhì)量和效率，未能有效突破重點和難點等。這種深度缺失直接導致信息技術(shù)對教學質(zhì)量的促進作用十分有限，信息技術(shù)未能從本質(zhì)上改觀現(xiàn)存教育的弊端和不足。

（二）保障高等教育質(zhì)量對大學課程教學改革提出新的要求

質(zhì)量建設(shè)是當前高校教育教學改革最首要最迫切的任務(wù)。如何改善大學的教學質(zhì)量，提升高等教育質(zhì)量？關(guān)鍵點在于全面推進大學課程教學改革。首先，改變課程教學的程式化，激發(fā)學生的自主個性；其次，改變課程教學的應(yīng)試化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；再次，轉(zhuǎn)變單一化的考核方式，向綜合化方向發(fā)展；最后，改革現(xiàn)有評價體系，實現(xiàn)由功利性評價功能向激勵性功能轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新評價方法，推展評價內(nèi)容，評價考核體系上，突出以人為本的理念，注重發(fā)揮個體的主觀能動性和創(chuàng)造性。[5]

（三）教學理念的研究取得了新進展

自20世紀80年代以來，隨著全球化教育改革浪潮的深入推進，各國教育工作者在教育教學實踐中，不斷總結(jié)與創(chuàng)新，構(gòu)建了一些極具影響力的教育教學理念。如終身教育理念、創(chuàng)新教育理念、素質(zhì)教育理念、信息化教育理念等。新的教育理念的廣泛傳播，讓人們開始重新審視傳統(tǒng)教育理論和教學模式，慢慢摒棄部分不符合時代潮流的教學理念，從而確立科學的教學理念和教學模式。

1.從“教”到“學”的轉(zhuǎn)型

20世紀初發(fā)生在心理學領(lǐng)域的認知革命，引發(fā)了教育領(lǐng)域的革命。在教育實踐領(lǐng)域，從重視教學專項注重學習，進行了促進學生學習參與的教學方法變革。趙炬明教授針對傳統(tǒng)的“老三中心”，即以教材、教師、課堂為中心，提出了以學生發(fā)展、學生學習、學習效果為中心的“新三中心”的教育教學模式。教育的終極目標是“學”而不是“教”?！敖獭睆膩矶贾皇墙逃氖侄危皇悄康?，兩者不可本末倒置。依據(jù)教育目的設(shè)計專業(yè)、課程、教學，根據(jù)效果進行測驗、考核、評估。在目的、行動和效果間建立一種持久的反饋關(guān)系。不是老師教多少，而是學生學了多少，不是某種教學方式改革，而是教育范式轉(zhuǎn)型。[6]

2.教學過程本質(zhì)觀的更新

傳統(tǒng)教學論傾向于把教學過程看作一個特殊的認識過程。當代教學論則對教學過程的本質(zhì)觀作了一個新的詮釋，即教學過程不僅是一個認識過程，同時也是一個師生之間、生生之間的交往過程，是在外部環(huán)境影響下學生主動構(gòu)建知識體系、塑造價值理念的過程。傳統(tǒng)意義上的“教”與“學”，已經(jīng)被互教互動的“師生共同體”所取代。當代大學教學改革的重要目標之一就是如何創(chuàng)設(shè)師生共同發(fā)展的“互動教學合作”模式。

三、信息化教育環(huán)境對大學課程教學改革提供資源支撐

（一）信息化教育環(huán)境對大學課堂改革提供資源的支撐

當下大學課程改革不能回避的一個核心問題是如何實現(xiàn)教材向教學資源的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學過程中，書本是主要的教學媒介，教育資源的占用非常有限。傳統(tǒng)的學習資源已經(jīng)不能適應(yīng)信息時代知識的日新月異的變化。而終身學習、自主學習等教育理念則對學習資源提出了更多的挑戰(zhàn)，如果缺乏大量優(yōu)秀的、科學的教育資源作保障支撐，大學課程改革必然舉步維艱。信息化時代的教育資源包括在教學過程中被教學者利用的一切要素。信息技術(shù)通過實現(xiàn)教學環(huán)境多樣化，教材的多媒體化，資源全球化，從而在教育資源上對大學課程改革提供了強有力的支撐。

（二）信息化教育環(huán)境對大學教學活動的支撐

在信息化教育環(huán)境下，學校中單純的人—人交互，將朝著人—人、人—機、人—機—人交互的綜合交互環(huán)境發(fā)展。并且，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也帶來了學習工具的變化。工具教學軟件、虛擬實驗室、研究性學習平臺等，完成了與傳統(tǒng)學習工具的有機結(jié)合，它們更容易實現(xiàn)在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的事，更有利于學習者探究事物發(fā)展變化的規(guī)律與本質(zhì)。[7]信息化教育環(huán)境為實現(xiàn)教師的教學方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生的互動方式、學習者學習工具的變革提供了有力的支撐，

（三）信息化教育環(huán)境對學生學習方式的變革提供支撐

學習方式變革的重點是克服對傳遞知識、接受性學習過于依賴的弊端，在學習中滲透自主學習、探究性學習。所以學習方式要向著有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、分析問題解決問題的能力，探索研究問題的能力等方向發(fā)展，進而支撐學校后學習、終身學習，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、具備高水平綜合素質(zhì)人才的目標。信息化環(huán)境通過對研究性學習、交流協(xié)作學習、自主探索學習、學生綜合學習等提供強有力的支撐，從而促進學生由被動接受知識到主動學習的發(fā)展。

參考文獻：

[1]南國農(nóng).解讀信息化教育及其五大支柱[J].中小學信息技術(shù)教育，2007（2）：20-21.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育[M].背景：教育科學出版社，2002：257.

[3]陳剛.大學生“逃課”的心里動力分析及對策[J].中國青年研究，2005（8）：84-88；杜杰.大學生課堂問題分析及對策[J].文教資料，2011（4上）：222-224；嚴敏.從控制論角度分析大學生逃課現(xiàn)象[J].湖南科技學院學報，2006（12）：154-156；周季生.大學課堂教學的幾個問題[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（4）：123-126；周琦.目標與手段的背離——大學生隱形逃課的社會學分析[J].當代青年研究，2001，137：16-17.

[4]王鑒，王明娣.大學課堂教學改革問題—生活世界理論的視角[J].高等教育研究，2013（13）.

[5]肖紅梅.論高等教育質(zhì)量觀視閾下的大學課程教學改革[J].Proceedings of the 2011 Ihternational Conference on Education Science and Management Engineering（part 4）國際會議.

[6]陳明.本科教育教學：從“教”到“學”的轉(zhuǎn)型——“‘一學生為中心的本科教育變革”國際學術(shù)研討綜述[J].哲學社會科學，2012，12.

[7]張玲.讓未來的教師成為教育上的“魔術(shù)師”[J].電化教育研究，2003（9）.

（作者單位：華中科技大學教育科學研究院）