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        數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神

        2016-10-21 11:31:22劉建國
        讀與寫·教育教學版 2016年5期
        關(guān)鍵詞:時針應用題平行四邊形

        劉建國

        中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)05-0207-01

        習近平總書記指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉,也是中華民族最鮮明的民族稟賦。”培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育之核心,為了適應新時代知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),我們數(shù)學教師將數(shù)學課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

        1 激發(fā)創(chuàng)新的興趣

        思維是智力的核心,創(chuàng)造性思維是思維最高境界。其實我們每個思維正常的人都有創(chuàng)造的潛能,只是沒有經(jīng)過科學的訓練,無法使之完全釋放出來。創(chuàng)造性思維是一項復雜而抽象的思維活動,借助環(huán)境因素刺激作用,對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。教學“1小時=60分”時,筆者沒有直接告訴學生結(jié)論,進行了教具演示,創(chuàng)設環(huán)境,讓學生觀察模擬鐘面的變化情況,分男、女兩組,分別觀察時針和分針,看看兩根針在老師的操作全過程中,時針和分針各是如何走動的,然后男、女交換過來觀察一次,課堂上無人說話,但學生思維都處于活躍狀態(tài)。操作結(jié)束后,學生展開激烈地討論,經(jīng)過交流,學生認識到兩只針在走動時總是同時走同時停,時針走了60分。由此可見,教師在教學時必須根據(jù)小學生特點,有意識創(chuàng)設具體一、生動、活潑的教學情境,營造學生探求解決問題的氛圍,激發(fā)學生創(chuàng)造興趣,使其處于躍躍欲試和積極求知狀態(tài),從少培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

        2 動手操作,激發(fā)創(chuàng)造靈感

        《新課標》突出強調(diào)了“動手操作”在教學活動中的地位和作用。數(shù)學教材內(nèi)容編制也充分體現(xiàn)了“動手操作”的特點,課堂教學中讓每個學生在認知過程中動手體驗,激發(fā)創(chuàng)造靈感。在教學三角形面積計算時,筆者設計了學生動手操作求知過程,讓學生在掌握平行四邊形面積計算的基礎上,通過剪、移、拼的方法,把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形,引導學生分別用鈍角、銳角、直角不同形狀三角形去拼擺平行四邊形。在操作過程中,鼓勵學生說出拼擺理由,對不同拼擺方法引起爭議、共鳴,學生們最后歸納出同樣結(jié)論,這種憑借操作動手的設計使學生在拼擺、交流、爭論、歸納過程中主體作用得到發(fā)揮,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了肥沃的土壤。在教學12-7=?時,怎樣從12個蘋果時里減去7呢,教學中安排了示意圖,教學中先按照書上示意圖上學生用學具在課桌上擺一擺,算一算,互相講一講是怎樣算的。筆者設置了這樣情境,激發(fā)了學生們積極參與的熱情,課堂上全身心地擺、算、說,出現(xiàn)了擺法不同,說法不同,思考不同,答案也不同的結(jié)果。這樣學生解決問題策略多種多樣,選擇適合自己思維方式去解決問題,體會到操作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的樂趣,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

        3 引導聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

        聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀。從數(shù)學科角度上講,也是一個數(shù)學問題想到另一個數(shù)學問題的心理活動,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要方式。在進行數(shù)學應用題畢業(yè)總復習時,通過投影儀出示了“甲、乙兩隊人數(shù)比為3:2”,引導學生從這個命題出發(fā)聯(lián)想到了什么?學生積極思索,大膽討論,通過聯(lián)想,提出這句話有關(guān)的新命題。

        如:“甲乙兩隊人數(shù)的比是2:3”;“甲隊人數(shù)是乙隊人數(shù)的

        4 求異訓練,發(fā)展創(chuàng)新能力

        每個人都有自我表現(xiàn)的要求,小學生尤為重要,當表現(xiàn)獲得成功時,越能激起再表現(xiàn)的欲望。數(shù)學課上,教師應多設計一些活動空間,從一些數(shù)學題出發(fā),引導學生打破常規(guī)思維束縛,從不同途徑、不同角度去思考問題,主動探索新穎、簡便的解法,創(chuàng)造性解決問題。如,教學百分數(shù)應用題:“某隊修一條長480千米公路,前3天修了20%,照這樣速度,修完這條路還需幾天?讓學生用多種方法解答。一般學生提出兩種解法:

        方法1: (480-480×20%)÷(480×20%÷3);

        方法2: 480÷(480×20%÷3)-3.

        老師提出還有別的解法嗎?思維水平比較好的學生將本題與工程問題聯(lián)系起來,拋開480米這個條件,將全工程看作“單位1”按工程問題的角度列式為:1÷(20%÷3)-3。此時學生思維處于高度活躍狀態(tài),老師趁機推波助瀾,提出和工程問題聯(lián)系起來有新的解法,能不能再和其他類型應用題解題思路聯(lián)系起來呢?有的學生將其與倍比問題聯(lián)系起來,解法為:3×[(1-20%)÷20%];根據(jù)已知一個數(shù)的百分之幾是多少求這個數(shù)的解題思路列式為3÷20%-3??梢姡ㄟ^求異思維訓練,最大限度調(diào)動了學生探索新知識積極性,培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

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