鄭少麗

摘 要：通過各種導入方式（激情朗誦、故事誘導、問題沖突、多媒體演映……）使學生能盡快將注意力集中于課堂學習之中，激發(fā)強烈的學習興趣，產(chǎn)生主動求知的欲望，形成一個良好的教育教學效果。

關鍵詞：導入的作用 導入的方法 集中注意力 激發(fā)學習興趣

一、激情朗誦

教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇相關的詩文，請學生上臺激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入教學內(nèi)容。[1]

例如：“同學們，你們誰讀過蘇軾的《水調(diào)哥頭· 明月幾時有》？（請學生上臺朗誦）動情的詩歌，讓我們領略到詩人曠達的胸襟。今天我們將要學習詩人的另一篇佳作《記承天寺夜游》，一起來感受詩人夜月下的與好友“共嬋娟”的情懷。[2]

激情朗誦，不僅可以引導學生自然而快速地進入語文學習的狀態(tài)，而且長此以往，還能陶冶學生的情操，開闊其視野，拓寬其知識面，口頭表達能力也能逐漸得到提高。[3]

二、故事誘導

學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。

比如教七年級的《丑小鴨》時，教師可把課文的主要內(nèi)容通過事先輔導，讓一個學生上課時登臺講給同學聽：“從前，有一顆不知來歷，被遺放在一棵牛蒡底下的天鵝蛋。一只母鴨把它當做鴨蛋孵了出來，成為了一只丑小鴨。丑小鴨長得太丑了，所有的雞、鴨都嘲笑它，排擠它，……經(jīng)過激烈的思想斗爭，丑小鴨抑制不住內(nèi)心的向往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝。然而，這時水中映出的不再是那丑陋的灰色鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝?！蓖瑢W們聽得津津有味時，教師趁熱打鐵導入：這個動人的故事就是我們今天要學習的課文——安徒生的童話《丑小鴨》。

這樣的導入不但可以變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，還能鍛煉學生概括課文的能力，語言組織、表達的能力也會逐漸提高。

三、制造懸念

初中學生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心地驅(qū)使。因此，在教學導入環(huán)節(jié)中有目的、有方向地設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激發(fā)學生釋疑而探索的心態(tài)。這會使學生注意力高度集中，全身心投入到教學活動中去。

例如，教學《藤野先生》時，可以這樣設計導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼時，兩眼發(fā)直，拼命搖頭，不敢相信，而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這就給學生設置了懸念，一下子就把學生吸引住了，使學生迫切地想了解其中的緣由，學生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學中來。

四、問題沖突

教師根據(jù)教學內(nèi)容，假設問題情境，引導學生思辨，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。

例如，上課伊始，教師提出這樣的問題：1、假如你的父母發(fā)現(xiàn)你送給閨蜜或發(fā)小的物品較為貴重讓你去要回來，你是去要還是不去要？2、如果你遇到一個送你禮物又要回去的朋友，你是繼續(xù)保持彼此的友誼還是慢慢與他疏遠呢？學生發(fā)表爭鋒相對的看法后，教師借勢導入：讓我們來看看文中人物的做法——《羚羊木雕》。

這樣的提問既貼近初中生的年齡特征，又設置了學習的懸念，并且營造出適宜的課堂情境，自然能夠吸引學生的興趣。

五、游戲激趣

根據(jù)教學內(nèi)容運用游戲的形式導入新課，能引發(fā)學生學習的興趣，讓學生以更積極的心態(tài)投入課堂學習。

教學《三峽》時，雖然篇幅很短，文字優(yōu)美，但由于是文言文，學生在學習之前就提不起興趣，如果不能激發(fā)學生的學習興趣，學習效果肯定不佳。因此，在導入時，我與學生先做了一個接龍游戲，由我開頭，每人說一處所知道的名勝古跡：“我們的祖國歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，安徽的黃山，……”在學生們興趣盎然之際，順勢導入：“剛才我們一起把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，我們祖國無處沒有名勝古跡，真是美不勝收！今天老師帶領大家一起去欣賞一處天下獨絕的奇山異水——《三峽》?！?/p>

游戲是人類精神發(fā)育必不可少的環(huán)節(jié)，也是人類獲得自我認知與促進自我發(fā)展的重要途徑，故人們天性就喜歡游戲，通過游戲獲得外部刺激與內(nèi)在需要的平衡。因此，如果在課前安排一個恰當?shù)挠螒蚬?jié)目，讓同學們合作參與，就容易抓住學生的心，使他們能夠在課堂上獲得一定的成就感和成功感，從而能以積極的心態(tài)投入學習。

六、多媒體演映

當前，隨著信息技術的快速發(fā)展，在語文課堂中應用多媒體進行電化教學已經(jīng)成為現(xiàn)實。借助多媒體教學的優(yōu)勢，能把學生的學習興趣和學習熱情最大限度地激發(fā)出來。

如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，教師一上講臺便打開多媒體放演示文稿第一張《水滸傳》簡介，并配以歌曲《好漢歌》。學生一下子就說出是電視劇《水滸傳》的主題曲并哼唱起來。緊接著教師請同學們欣賞一段“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西“的電視劇剪影，讓學生的情緒融入到那個場面、那種精神之中去。這個導入聲像結(jié)合，從視覺和聽覺上給學生以強烈刺激，對情感的激發(fā)、情緒的渲染，無疑有著極大的作用。

語文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少歌曲也制作成FLASH動畫。運用多媒體演映，視聽結(jié)合，會使學生調(diào)動各種感官，全身心地投入到教學內(nèi)容中去體會、去領會、去把握，更能增強教學效果。

導入是教學過程中的一個很重要環(huán)節(jié)。導入的方法也是多種多樣，諸如情境表演導入、創(chuàng)境導入、詩文導入、競賽導入等等方法，不拘一格。只要根據(jù)教學內(nèi)容合理、巧妙地采用，遵循導入原則就好。這只是我教學過程中一點粗淺的見識和做法。要使學生注意力集中，我還應該繼續(xù)學點教師行為藝術法。赫爾巴特認為，教學是一種饒有興味的“精神活動”，成功的教學要能憑借教師的高超藝術“激發(fā)學生的全部興趣”。作為教學藝術，應從形象性、情感性、審美性、個體性、哲理性及創(chuàng)造性六個方面加強，使語文課堂成為學生的精神樂園。

參考文獻

[1]《新課程課堂教學技能與學科教學》主編：伊滿香；北京：世界知識出版社

[2]《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》主編；吳松年；教育科學出版社

[3]《語文課堂教學技能訓練》；蔡偉著；華東師范大學出版社