王宏麗

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教師教育改革和發(fā)展的重大趨勢。教師專業(yè)倫理作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要支撐，在教師專業(yè)發(fā)展中起著重要作用。其主要表現(xiàn)為專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是形成教師專業(yè)重要特質(zhì)之一，是完善教師專業(yè)主義的途徑，同時也是提高教師專業(yè)化水平的重要方式。重新審視教師及教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，通過更新教師專業(yè)倫理觀念、規(guī)范教師專業(yè)倫理建構(gòu)程序、構(gòu)建教師專業(yè)倫理指標(biāo)、制定教師專業(yè)倫理規(guī)范等，探尋教師專業(yè)倫理構(gòu)建策略，有利于全面樹立教師專業(yè)倫理理念，重建教師的專業(yè)形象，為教師自我檢查與成長提供參考標(biāo)準，促進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 專業(yè)倫理 策略

一、教育教學(xué)實踐、教師專業(yè)發(fā)展的概念

1.教育教學(xué)實踐的概念

從語義邏輯的角度，欲科學(xué)分析教育教學(xué)實踐概念，必先正確界定實踐概念。實踐是一個哲學(xué)概念。馬克思主義哲學(xué)認為，實踐是人類有目的、能動地改造和探索現(xiàn)實世界的客觀物質(zhì)活動，包括生產(chǎn)活動、科學(xué)實驗和階級斗爭等諸多方面。實踐具有三個主要特征：客觀性、能動性和社會歷史性。實踐是人類社會發(fā)展的普遍基礎(chǔ)和動力。作為人類實踐的一個組成部分，教育教學(xué)實踐具有實踐的一般特征，又具有教育教學(xué)領(lǐng)域活動的特殊性。一般而言，教育教學(xué)實踐是指在一定的教育理論指導(dǎo)之下，以培養(yǎng)人為己任的教育行為和活動方式的總和。教育教學(xué)實踐是一個內(nèi)容極其豐富的教育活動體系。[1]

2.教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)思想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，包括教師群體專業(yè)發(fā)展和教師個體專業(yè)發(fā)展。

二、重新認識教育教學(xué)實踐在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的地位

目前國際上占主流地位的（實踐）反思教師專業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)明確了教育教學(xué)實踐在教師專業(yè)發(fā)展中的地位。然而現(xiàn)實中，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對教育教學(xué)實踐資源開發(fā)和利用不夠，在一定程度上限制了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實效和水平。具體表現(xiàn)為：未能充分認識到教育教學(xué)實踐對其自身專業(yè)發(fā)展的重要意義；教育教學(xué)實踐空間狹窄，而且存在極大的自發(fā)性和盲目性；對教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗整理和理論總結(jié)不夠；不能從整體上和宏觀層次正確把握教育教學(xué)實踐與教育理論生成和習(xí)得的辯證關(guān)系。為了謀求高質(zhì)高效的教師專業(yè)發(fā)展，重新認識教育教學(xué)實踐在其中的地位乃是必然。[2]

三、基于教育教學(xué)實踐的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略

理論與實踐的關(guān)系從來都是教育哲學(xué)的一個重要命題。在一定意義上，最終決定教師教育教學(xué)效能的應(yīng)該是其實踐性知識，而實踐性知識只有通過教師高質(zhì)量的個人教育教學(xué)實踐才能得到。

1.斧正一線教師的教育教學(xué)實踐觀

在教師專業(yè)發(fā)展之路上，一線教師必須面對這樣一個基本問題：如何看待其自身專業(yè)實踐對其專業(yè)成長的價值？事實上，教育理論與實踐應(yīng)該是一種并行、互動的關(guān)系。而在現(xiàn)實中，這種關(guān)系被認為割裂開來：其一，“職前學(xué)理論，職后去實踐”的錯誤的階段論，既導(dǎo)致了師范教育的書齋說教作風(fēng)，也扼殺了中小學(xué)教育教學(xué)實踐的理論訴求氛圍。其二，一些教師低估自身教育實踐的潛在價值，以一種“匠人”的模式低層次地從教，相反倒是盲目地“膜拜”或逢迎外在教育理論，使自己的專業(yè)生活失去了探究和創(chuàng)造的活力。鑒于上述情況，筆者以為，必須引導(dǎo)一線教師在頭腦中樹立正確的教育教學(xué)實踐觀，使其明白：理論引領(lǐng)和實踐訴求乃是一線教師專業(yè)生活和專業(yè)成長的兩種平行的狀態(tài)，應(yīng)該有機地交集于教師專業(yè)生活之中。一方面，教師既要認真踐行外在教育理論，也要重視建構(gòu)自身個人教育理論；另一方面，教師一定要高度看待自身教育教學(xué)實踐的豐富價值，躬行實踐，勤于反思，擇其精華，助己進步。

2.引領(lǐng)教師在其豐富的教育教學(xué)實踐中獲得有效的專業(yè)發(fā)展

從本質(zhì)上說，教育教學(xué)實踐乃是中小學(xué)一線教師的工作平臺，抑或一種工作常態(tài)。任何教師專業(yè)發(fā)展都不應(yīng)該也不可能背離教師的這種原生態(tài)工作生活。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認知情境理論的'實踐智慧'的發(fā)展。它強調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗以及對于經(jīng)驗的不斷反思，以及學(xué)校同事合作與交流?！苯處熚ㄓ泄袑嵺`，切實從實踐中成長，才是最有效的專業(yè)成長路徑。

3.扶持一線教師進行卓有成效的教育教學(xué)反思

所謂教育教學(xué)反思，是指教師瞄準自身的教育、教學(xué)的理念和實踐，對其進行自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)和分析的過程。當(dāng)下國內(nèi)外教師教育的

一個重大課題就是培養(yǎng)反思型教師，通過反思有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過教育教學(xué)反思，教師自覺關(guān)注其教育教學(xué)行為的目的、策略、效果及效率，旨在有效控制、評價乃至修正自身教育教學(xué)行為。作為一種特殊的反省思維，教育教學(xué)反思具有實踐性、批判性和創(chuàng)造性等特征。更多的研究足以證實，反思能加速一線教師的專業(yè)成長，提高其整體素質(zhì)。是否能對自身教育、教學(xué)理念和實踐進行有效反思，是衡量一名教師專業(yè)水準的重要標(biāo)志，以反思促發(fā)展早已成為近幾十年來世界各國教師教育的主流模式。教師成為反思型教師的過程中，其專業(yè)發(fā)展意識充分喚醒，技術(shù)壓力釋放，素質(zhì)全面提升，專業(yè)發(fā)展加速成熟。[3]

結(jié)語

教師專業(yè)倫理，是當(dāng)前用來確保師資的品質(zhì)與專業(yè)能力的重要指標(biāo)，其理念的厘清與規(guī)范的構(gòu)建在教師專業(yè)發(fā)展中的作用日趨顯得重要。一位專業(yè)的教師除了要具備專業(yè)的知能、熱衷教育服務(wù)的精神與專業(yè)自主權(quán)，還必須以專業(yè)倫理信條為守則，受過長期且專門的訓(xùn)練，通過專門教育和實際的工作體驗，生成教師的專業(yè)性反思實踐的習(xí)慣，不斷自我進修成長，形成自主、自律的真正專業(yè)倫理精神。

參考文獻

[1]朱水萍.專業(yè)倫理與教師教育[J].教育評論，2013（10）.

[2]李國強.社會階層化背景下教師專業(yè)倫理的重構(gòu)[J].教師教育研究，2014（1）.

[3]周海玲.論教師專業(yè)倫理的服務(wù)性[J].教師教育研究，2015（3）.