王兵??

科學(xué)的迅猛發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂，老師面臨著技術(shù)的革新，知識(shí)的充電，思想的更新；生活是一個(gè)探索的過(guò)程，知識(shí)的掌握也是一個(gè)探索的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)更是一個(gè)探索的過(guò)程。新課標(biāo)的使用，使教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。作為科學(xué)教學(xué)，一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新課標(biāo)的實(shí)施中，首當(dāng)其沖走在了前面。課程改革是教育觀念的一次“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，給我們樹立起了新的教育教學(xué)觀念。

一、探究性活動(dòng)教學(xué)的基本思路

我認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性，是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)往往是由教師講授知識(shí)，大量地灌輸“權(quán)威性”的事實(shí)，脫離學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際構(gòu)筑“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和講述實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和看圖實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理解和印證知識(shí)的目的。這樣的做法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力收效甚微。從多方面分析比較可知，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)有著明顯的區(qū)別?？茖W(xué)探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在科學(xué)探究過(guò)程中，重在探索的過(guò)程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計(jì)算；重在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不迷信結(jié)果。探究性教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。可見(jiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在極大限度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

二、探究性活動(dòng)的過(guò)程

激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激活學(xué)生創(chuàng)新性思維，探究性實(shí)驗(yàn)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合和創(chuàng)新，其基本結(jié)構(gòu)為：

程序：提出問(wèn)題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——總結(jié)規(guī)律——遷移創(chuàng)新

功能：明確目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣——發(fā)現(xiàn)新知——獲得結(jié)論——發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

（1）提出問(wèn)題，明確目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實(shí)際中提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些富有探索性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）提出假設(shè)，合理推測(cè)。教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索心理，形成探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極思考、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某種預(yù)測(cè)。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。

（4）探討規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，揭示出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師的適時(shí)點(diǎn)撥有利于去偽存真，把探究目標(biāo)引向深入。學(xué)生通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，概括出有關(guān)的概念、原理或規(guī)律，并使之條理化、系統(tǒng)化。

（5）鞏固開拓，遷移發(fā)展。面對(duì)新的問(wèn)題，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)去解決，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使剛學(xué)到的新知識(shí)得以鞏固提高，遷移發(fā)展。

這類探究性活動(dòng)的基本要求是：以問(wèn)題為基礎(chǔ)，依循“問(wèn)題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—觀察—再假設(shè)—再實(shí)驗(yàn)—分析與綜合—結(jié)論”的思路貫穿始終。教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行足夠的思考就草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過(guò)程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。在交流及探究的其他環(huán)節(jié)上，要使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取與自己不同的意見(jiàn)，而發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)則應(yīng)有充分的根據(jù).

這一類探究性實(shí)驗(yàn)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己進(jìn)行，教師注重給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的探究氛圍，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，感受到科學(xué)研究的艱辛，也體驗(yàn)到成功的喜悅。使學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益。

總之探究性活動(dòng)教學(xué)重要的是從鼓勵(lì)參與，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，突出開放的教學(xué)情景中，促使學(xué)生積極融入，主動(dòng)參與，聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，提高其思維的靈活性、開放性、綜合性和創(chuàng)新性。這是自然科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑?；谔骄啃越虒W(xué)特點(diǎn)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)策略，調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生進(jìn)行平等的合作與探究，提供簡(jiǎn)潔而富有啟迪作用的指導(dǎo)員，教師自身必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高本身的理論素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的組織指導(dǎo)能力，才能真正使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。