馬月卿

高三化學總復習是一項系統(tǒng)的教學工程。在多年的教學實踐中，我深深地體會到：在指導高考復習時，教師若能以教學大綱考試說明為依據(jù)，立足課本，認真分析學情及歷年高考試題，并在此基礎上，切實抓好“基礎復習——專題復習——模擬訓練”等復習階段，就能收到較好的復習效果，提高學生的化學成績。

一、依綱扣本，狠抓雙基，構建知識網(wǎng)絡

認真分析歷年來的理綜高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學試題緊依中學教學大綱，遵循考試說明，立足課本，非常重視對考生基本知識的基本技能的考查，難題比例很小，學科間綜合題很少。因此，在歷年高考中，凡是基礎扎實，思維靈活，答題規(guī)范的學生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在基礎復習階段，務必做到抓綱務本，讓學生明確學習目標，引導學生自主構建完整的知識網(wǎng)絡，做到有序儲存，靈活應用，從而使雙基教學真正落到實處。具體來說，我們可以從以下幾個方面做起：

1.做到“三研”，讓學生明確復習目標。

在每章節(jié)復習前，教師一定要深入研究教材，明確本章節(jié)的主干知識是什么，考到什么層次，是要求了解，還是要求理解掌握，還是要求達到熟練運用；研究考題，明確高考是如何考查這些主干知識的。并要將這些信息明白的告訴學生，讓學生在復習本章節(jié)時能做到心中有數(shù)，脈絡清楚。

2.注重知識的形成過程，讓學生克服死記硬背。

化學知識碎、散、繁、多，記憶量很大，好多學生在復習時一味采用死記硬背的方法，其結果收效甚微，為此，教師應改變以往重結論，輕過程的教許顧問，在教授每一個知識點時，教師應盡可能暴露自己的思維過程，把教學的重點放在揭示知識形成過程上，引導學生通過（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理掌握規(guī)律。也只有這樣，才能在教學過程中使學生思維得到訓練，既鞏固了基礎，又提高了能力。這樣的教學，就能使學生將一個個知識點有序地“嫁接”到具有內在邏輯聯(lián)系的知識鏈條上，進而靠邏輯推理來掌握知識，不再僅靠死記硬背來學習。好多學生在高考復習中感到：好多知識確實記下了，但到考試卻用不上。究其原因，我認為就是我們“重結論，輕過程”的教學現(xiàn)狀造成的，它從源頭上剝離了知識和智力的內在聯(lián)系，學生并沒有把課本知識內化成為自己的能力和素質，所以就不可能在實際應用中將知識“活化”。

3.縱橫串聯(lián)，讓學生構建知識網(wǎng)絡。

“獲得的知識，如果沒有完滿的知識結構把它聯(lián)系起來，那是一種多半會被遺忘的知識?！痹诟呖紡土曋?，引導學生自主構建知識網(wǎng)絡，使學生對主干知識脈絡清楚，作到有序儲存，這是高考復習應完成的一個主要任務。在這方面，我的做法是：首先、引導學生對單元主干知識作縱向聯(lián)系，找出知識的內在聯(lián)系，并根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系勾勒出“單元知識網(wǎng)絡圖”，這樣，通過單元復習，就可以將厚書讀薄，如元素化合物知識是高中化學的重要組成部分，在復習元素化合物時，可引導學生依據(jù)“一線兩表”來構建單元知識網(wǎng)絡，“一表”即元素周期表，它反應了同族元素及其化合物之間的相識性及遞變規(guī)律；“兩線”中一條線是教材中單元知識主線，一般來說，對于非金屬元素而言，教材是以單質為“龍頭”，按照無氧酸鹽——無氧酸 （氫化物）——單質——氧化物——含氧酸——含氧酸鹽的順序來展現(xiàn)的，對于金屬元素則是單質—氧化物——將——鹽；另一條線則是同一物質的因果線索，即結構決定性質，性質決定制法、保存、用途、存在等。依據(jù)“一表兩線”，便可揭示元素化合物各知識點之間的內在聯(lián)系，將元素族知識“連線結網(wǎng)”，使之系統(tǒng)化，條理化。

二、深研考題，確立專題，力求各個擊破

在基礎復習完成后，就應該在深入研究今年高考試題的基礎上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎的、核心的知識內容，確立專題，目的在于深化雙基，進一步梳理知識結構，強調和突出重點，解決基本思想和方法的落實，提高學生的應試能力。根據(jù)歷年高考試題熱點及化學教材體系中的重點，我認為可以確立以下專題：（1）高考熱點選擇題，主要包括：與Na有關的計算及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質；溶液中離子濃度大小排隊；熱化學方程式書寫及反應熱計算；氧化還原反應；溶液 PH計算及判斷；原子結構及元素周期表；晶體結構及化學鍵；化學反應速率及勒沙特列原理的應用；電化學知識；計算型選擇題。（2）無機推斷。（3）有機合成及推斷。（4）化學實驗方案的設計及實驗方案的選擇評價等。

三、科學訓練，注重講評，提高綜合解題能力

在模擬訓練階段，教師應在吸納各地高考信息的基礎上

兼顧各個考點，精選4～5套模擬題，進行定時訓練，以提高答題速度和準確率為主要目的。學生訓練后，教師要組織好每套試卷的講評，講評時，要充分調動學生的積極性，引導學生從知識，思維，答題習慣諸方面對自己的答卷情況進行積極的反思，并在試卷上作好記錄。我認為最好的講評方法就是讓學生“說題”，即對套題中的一些重點習題，教師可先給學生提出以下問題：1.你認為本題考了哪些知識點？是怎樣考查這些知識點的？2.做這道題時你是怎樣思考的？為什么要按這個思路去想？3.解這道題時用到了哪些方法和技巧？關鍵步驟在哪里？4.你認為這道題你主要錯在什么地方了？通過對上述問題的陳述，讓學生再度體會知識的作用，發(fā)現(xiàn)自己的誤區(qū)，感受考題的精妙。這樣的講評，就容易使學生發(fā)現(xiàn)問題，為高考前的查缺補漏提供依據(jù)。另外在講評時，教師還應有意識的介紹，表揚學生中的優(yōu)秀新穎的解法，表揚一批做的較好的學生，嚴禁挖苦諷刺學生，從而使面對高考信心十足，充滿期待。