朱媛萍

【摘 要】隨著社會的發(fā)展以及國家的不斷進步，為適應時代的步伐，教育體系對中學歷史教學提出了更加嚴格的素質培養(yǎng)要求。在新的教學理念源源不斷涌現(xiàn)之際，作為一名初中歷史教師，需要深刻總結課堂教學中的第一手經驗，以此來規(guī)范有效的教學方式。而對學生的思維培養(yǎng)訓練是當務之急，其中逆向思維能力，正是培養(yǎng)處于青春期的中學生樹立高效認知的一條良好途徑。

【關鍵詞】初中歷史教學；多元化思維能力；逆向思維

近幾年來，素質教育逐漸普及，考試制度也隨之不斷改革，但對于學生能力的考察程度卻是有增無減，這也就從一定意義上促使初中歷史教學應聲而變。

國家發(fā)展的關鍵在人才，人才的成長依靠教育，因此對教育制度的深化和改革，是每一位教師的職責所在。在具體的實操中，對于歷史課程的教學而言，如何培養(yǎng)學生的多重思維能力最為重要，教師，不僅要傳道授業(yè)，如今更加注重解惑的講課方法，即與以往相比更側重于對每一位學子的思維訓練。

據(jù)筆者觀察，與物理、化學課程教學方式不同的是，初中歷史教學中存在的顯要難題是無實踐、多抽象，多數(shù)老師講課傾向于重知識、輕理解，重灌輸、輕引導、重結論、輕演繹。

對初中歷史課程的教學中，過多地追求考試成績，對學生進行填鴨式教學，長此以往，往往使得本就處于叛逆期的中學生產生逆反心理，從而對歷史課程的學習喪失興趣，認為歷史課只能用來考分數(shù)。導致的嚴重后果是，學生死記硬背歷史知識，來應付期末考試，這樣不僅抹殺了歷史的有用性，更不利于學生將來的全面發(fā)展，有道是不讀史不能明智。

本文認為逆向思維能力的培養(yǎng)，恰恰是解決當前初中歷史教學中這一癥結的藥方，配合各項思維能力的訓練，從而發(fā)掘出一條適合中學生正確學習歷史課程的途徑和方法。

一、何為逆向思維

逆向思維能力，即是一種與常規(guī)思維方式相左的思維模式，也常被稱之為反向思維，常言道：“倒過來思考”說的就是逆向思考的方式。作為一種求異思維，對于習以為常的結論、或者常識反過來思考的一場逆向思維方法，“反其道而行之”。

對于中學生而言，讓思維朝向對立面發(fā)展，從知識的另一面進行鍥而不舍地探索，從而樹立新的認知。

舉一個最簡單的例子，歷史課本中的“司馬光砸缸”，順向思維的方式是先從水缸救人，然而司馬光卻另辟它徑，使用逆向思維的方法，果斷的用石頭打破大瓷缸，從而就出水缸中的同學。

上述實例，便是采用逆向思維處理問題的方式，通過這種思考方式的不斷訓練，使得中學生輕松掌握一種新的學習技巧，同時也可以練就多維度認知歷史、判斷當前、預知未來的能力。

二、如何培養(yǎng)逆向思維能力

歷史教學的最根本目標是，使每一位中學生在成長階段獲得對歷史知識的深刻認知，培養(yǎng)他們對歷史、對當下、對未來的把握能力。這就要求教師的教學過程，多強調知識形成的過程，減少對結果的關注，避免使學生陷入死學的漩渦。

對于逆向思維能力的培養(yǎng)，在實際教學中，教師首先要擅長啟發(fā)式授課，徐徐引導學生在課堂上多思考、多質疑，用疑問來啟發(fā)新知。

比如，在母系氏族公社中，緣何是女性在生產和生活中占據(jù)著無比重要的位置，男性則處于附庸位置？再比如，為何有的國家信奉伊斯蘭教，而有的地區(qū)信奉基督教，緣起是什么？對于學生們千奇百怪的問題，作為歷史老師，不應該阻止，反而應給予肯定的態(tài)度，將學生的問題，集中起來一起討論，引導學生思考，從而培養(yǎng)他們的自學能力和解答問題的能力。

其次，培養(yǎng)學生逆向思考、推理演繹的能力。例如世界第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么，這是個從結果刨根溯底追究問題的原因，教師此時應當引導學生順藤摸瓜，層層推理，步步設問，最后尋出戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。

可以引導學生首先提出“一戰(zhàn)”的性質是什么，學生根據(jù)查詢課本得出結論“帝國主義的非正義掠奪之戰(zhàn)”。隨后，老師循序漸進指引學生進行分析，參戰(zhàn)的雙方是誰，學生再次查詢資料得出，雙方為同盟國與協(xié)約國，并得出這是河蚌之爭，是世界兩大帝國主義集團的利益之爭。緊接著，老師會繼續(xù)發(fā)問，這兩個帝國主義集團是怎樣出現(xiàn)的，學生再次討論、查閱書籍，得出各大帝國主義國家因利益之爭，引發(fā)不可調節(jié)的矛盾。繼續(xù)推導，具體矛盾有哪些，以及形成這些矛盾的原因又是什么，結論是帝國主義國家對世界殖民地的掠奪。追問，掠奪殖民地的原因是什么，推論出是因為帝國主義國家經歷了快速的經濟發(fā)展，需要大量廉價的勞動力以及豐富的資源，這又是兩次工業(yè)革命的刺激下引起的西方國家的迅速擴張。

歷史事件的發(fā)生，往往都是一個系統(tǒng)地、連貫性的過程，這實際上也是一種前后相繼的因果聯(lián)系，在歷史授課中，通過引導學生從結論循序漸進地反向找到事件發(fā)生的原因，實際上，這也是馬克思主義辯證唯物論和歷史唯物主義基本原理的反推運用，更是逆向思維學習初中歷史的重要方法之一。

在這個“順藤摸瓜”的過程中，教師起到了至關重要的作用，在學生對歷史事件不得其解或了無興趣時，均可采用這種逆向思維和推理的方法，來引導學生對歷史課的學習。

三、逆向思維能力培養(yǎng)的多重思路

除了逆向思維能力，還需要輔以其它的思維方法來配合逆向思維使用。具體說來，首先，需要有懷疑精神，“盡信書不如無書”，在歷史課程的學習中，教師要培養(yǎng)學生的批判精神，對所學要保持懷疑的態(tài)度，多問為什么，這是培養(yǎng)逆向思維能力的前提。例如，清末中國處于一個翻天覆地的劇變中，作為兩個時代的銜接階段，歷史課本的講述也許并不能完全解答學生的疑問，如李鴻章的歷史地位是怎樣的，清朝末年為何遭受各帝國主義的瓜分，帶著眾多的疑問，教師引領學生通過上網(wǎng)、或圖書館查閱更多詳盡的資料，最好來自我解答心中疑惑。

在初中歷史課程的教學中，不提倡將歷史故事化，但要鼓勵將歷史形象化，幾千年的歷史，正是由一個個單獨發(fā)生的歷史事件串聯(lián)而成，在解讀這些歷史事件時，不僅要運用逆向思維能力來理解歷史，也要鼓勵中學生提出自己的看法和理解，提高學習歷史的主觀能動性。

此外，還要指導學生將這種多元化的思維訓練方式，運用到其它學科中，以此來實現(xiàn)多學科能力的綜合、協(xié)調發(fā)展。逆向思維、批判思維等能力的培養(yǎng)，并不是單獨運用的，在其它學科的學習中同樣相輔相成，能力的巧妙、多元利用，才能提高學生對各學科的興趣，從而獲得多學科的全面發(fā)展。

總而言之，教師對于中學生歷史課程的教學，不能僅局限于循規(guī)蹈矩地授課，要更加注重對學生素質教育、全面發(fā)展的培養(yǎng)，對于一名中學歷史老師而言，需要做到的是不斷地轉變教學思路、創(chuàng)作教學新理念、培養(yǎng)學生多元化的思維能力。如此以來，歷史課程的教學才能與時俱進。

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